“‘合融教育’体系构建的实践研究”课题研究报告.doc

“‘合融教育’体系构建的实践研究”课题 研究报告 一、课题研究的背景 20世纪70年代以来，联合国教科文组织接连发布了一系列报告，如《学生生存》、《教育——财富蕴藏其中》等，反复强调各国应注重培养学生与他人共同生活的能力，要把培养学生与他人共同生活的能力放在教育的重要位置来抓。教会学生合群、合作，已经并将继续成为世界教育发展的重要潮流。 我国目前已拥有了世界上最为庞大的独生子女大军，独生子女的教育问题将是我国要长期面对的重大问题。独生子女很容易受到家长过多的呵护，或被寄予过多的期望，受到过多的压力，他们往往变得很不合群。他们不能正确地认识自己，唯我独尊；不懂得欣赏他人；不能宽容他人。若不辅以正确的教育，将很难养成健全的人格。 我国古代教育理论也指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这说明相互合作、交流在学习中起着重要作用，特别是在科学技术迅猛发展的今天，任何一项发明创造除个人钻研外，还需要集体合作和协调。因而，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教育教学中应当充分体现这一特点，使学生、教师在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。 二、课题研究的意义 从1999年起，我校从优化集体备课模式入手，进行了以“讲学稿”为载体的“以人为本、教学合一”的教改实践。“讲学稿”来自于集体备课，在集体研讨中，教师的合作意识得到了增强；学生利用“讲学稿”进行预习和课堂交流，他们的合作精神也逐渐树立。“教学 2011年8月～10月 各组员分工协作，查阅资料，开展调查，了解信息，成立研究机构，邀请专家进行论证，确立课题研究方向及内容。 制定课题研究方案； 实验阶段 2011年11月～2013年8月 开展各子课题的具体研究工作 1、完善并充实“合融教育体系结构表”的内容，界定“合融教育”的内涵与外延。 2、上好研究课，召开主题班会、家长会等。 3、搞好个案分析，撰写教学叙事、教育教学案例。 中期论证 2013年10月～2014年2月 搜集、整理相关资料，召开研讨会，邀请市县专家诊断指导。 举办全县性质的公开观摩活动。完成中期论证报告。 总结阶段 2013年3月～2014年10月 整理资料，撰写论文，全面总结，交流推广 1、完成一份含金量较高的课题研究报告； 2、出版《教师论文集》、《学生作品集》； 3、推出一批高质量的示范课、观摩课。 七、课题研究的主要过程 在本课题研究中，我们以建构主义理论、马斯洛的“需要”理论等为支撑，立足学校实际情况，以课堂教学为主阵地，面向全体学生，注重研究的实效性。 （一）学习研讨，转变观念和认识阶段（2011年8月～10月） 观念问题是课程改革的主要障碍。由于受传统教育思想的影响，许多教师“穿新鞋，走老路”，热衷搞“应试教育”，教学观念还很陈旧。为此，我们课题研究的第一步就是通过举办教育科研讲座、校本培训、校本教研等一系列活动，帮助教师转变观念，顺应时代发展。在这一阶段，我们主要做了以下几方面的工作： 1．成立课题组，实现顺利开题。2006年8月，学校成立了以陈康金校长任组长的研究小组，将善教学、懂理论、会操作、勇于创新的教研组长、备课组长等业务骨干充实到研究小组，为我校课题研究的顺利开展提供了人力保障。同时，明确职责，科学定位；加大投入，营造科研氛围。 2．问卷调查，掌握情况。 3．加强理论学习，提高教师科研水平。 课题组积极组织课题组成员进行理论学习,参加技术培训。我们坚持自学与校本培训相结合,采用集中学习与分散学习的方式。在这一阶段，我们举办了各种专题培训，以不断提高教师的理论水平和操作技能。 (1)学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。我们学习了《走进新课程》、《教育心理学》、《建构主义理论》和《基础教育课程通览：实践与探索》等理论。 (2)学习课题研究知识、指导课题研究工作。我们组织教师学习了《新课程校本教研》、《课题研究管理的过程与方法》、《怎样开展课题研究》等课题研究专著。 (3)举办专题讲座。在此活动中，我们邀请到国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣，全国著名语文特级教师、江苏省教师培训中心副主任严华银，江苏省中小学教研室何宝安研究员，南师大吴永军教授等来我校举办讲座，教师们受益匪浅。 （二）深入探究，全方位、多层次实践探索阶段（2011年11月～2013年8月） 用“合融”理念构建教与学的双元合一模式 以讲学稿为载体、“以人为本、教学合一”就是以学生的成长为本，以教师的发展为本，以讲学稿为载体，在教育教学中致力于教与学和谐的研究，也就是学生的学与教师的教、教科研与教学实践、教师培养培训与教学实践、德育工作与学科教学的和谐研究。“教学合一”较好地体现了教学相长，在促进学生学习能力和成绩水平提高的同时，也促使了教师的专业化成长