“初中语文阅读教学中背景资料的引入”课题结题报告.doc

“初中语文阅读教学中背景资料的引入”课题 结题报告 一、课题的界定 背景资料是指与课文相关的，对主旨、题材、结构、手法等理解有作用的材料或资源，通常包括作者生平、写作意图、社会背景、名家点评及与之相关的音乐、美术、实物展示等。 初中语文阅读教学中背景资料的引入研究就是以课堂教学中背景资料的分类、现状、策略、作用等内容的过程性研究。 二、课题的提出 1、研究的背景 背景资料的介入受传统教学的影响，背景资料的引入还存在着一些误区，这就在一定程度上影响了课堂教学实效。教师往往在导入课文时作一番介入，让学生在课始就进入课文产生的时代背景或反映的时代状况。教师机械地将教参中的背景原原本本，一股脑地介绍给学生。综观教参，教参中背景材料的叙述语言比较专业，缺乏语言叙述的生动性与形象性。学生尽管在背景材料的介入中，能够获取一定的背景信息，但是他们对文本产生的背景与相关时代状况的了解，仍然是生涩的，囫囵吞枣的。有些老师在预习课文时要求学生收集课文的相关背景资料，但是面对一些概括性很强的专业术语，学生水中望月，一脸雾水。背景资料的如何介入，促使学生有效感悟，生成文本有效价值，是我们值得探究的主题。 2、研究的意义 促进教师教学素养的提高。背景资料的引入，要考虑到要不要用、引用内容、引用时机、引用顺序等因素，这些对教师自身教学素养的提高，是很有促进作用的。 促进学生有效阅读的达成。有些课文，或者因为时代间隔久远，或者因为文化背景隔膜，学生对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致文本价值曲解。适时地引入文本的相关背景资料，可以丰富学生对文本的理解，拓宽文本视野，促进学生更好的体验、感悟，生成文本价值。促进课堂实效的提高。巧妙引入背景资料，有助于优化课堂教学设计，提高教学实效。 3．国内外研究现状、水平和发展趋势通过翻阅书籍、网上浏览，我发现“语文阅读教学中”相关课题研究者。 1.深入钻研，让背景的引入充满新意，使之与课堂教学的各环节有机融合。 2.借鉴新的研究成果，提升背景资料的价值，拓展课堂教学的深度和广度。 四、研究的依据 1、哲学依据 要以辩证唯物主义认识论和心理学的活动理论为指导，遵循学生认识发展的规律，无论是认识事物还是理解文章，都应全面地了解文章的写作背景、作家的生活环境或者文章所涉及的相关知识。因为人们不可能孤立地看问题，也不能“断章取义”地理解文章，也就更谈不上品味赏析了。 2、新课程标准的依据 《语文课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。这些为背景资料的引入提供了必要的理论依据。 五、研究的方法 1、行动研究法 通过教师在真实的教学情境中进行“背景资料的介绍”，以此来帮助学生更好的理解文章。课题按照“计划、行动、观察、评价（反思）再计划……”的行动研究的过程，不定期进行反思，分析研究的主题、在研究中遇到的问题、下阶段如何有效改进等等。 2、文献资料法 通过对国内外有关的理论与经验的学习研究，在“南京市骨干班”的培训，以及上网查找有关知识，加强理论学习，提高理论水平。 3、个案法 对有代表性的文章进行个案分析，研究最佳的教学方法，并且逐步使研究更有操作性。 六、研究的内容 （一）背景资料在语文教学中的引入现状进行调查 1.无视背景资料引入的重要，认为可有可无； 2.承认背景资料引入的重要，但存在操作误区 （1）操作机械 传统的教学模式将背景资料的介绍放在课文讲析之前，背景资料的介绍几乎都是一个模式：导入新课、介绍作者、介绍背景，习惯于在导入阶段呈现背景资料，把背景资料的介绍作为一个单独的教学环节，而把背景资料介绍模式化了。如人教版七年级上册有小思的短文《蝉》，教师上课伊始常用幻灯片如此介绍作者：小思，原名卢玮銮，原籍广东番禺，1939年出生于香港。小思、明川都是她的笔名。1964年在香港中文大学新亚书院中文系毕业，1965年获罗富国师范学院教育文凭，后任中学教师多年。1973年赴日本，任京都大学人文科学研究所研究员，1981年获香港大学哲学硕士学位。现为香港中文大学中文系教授。她以笔名“小思”出版了散文集1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。接着对蝉进行了相关的学名俗名和生活习性的介绍等，这些内容对学生理解课文无益，也不能促使学生去读小思的其他作品，讲了无效，不如不讲!像这样从网上下载、信手拈来、按部就班的背景材料的情形在现实中屡见不鲜，这样生硬的引入背景资料的环节等对课文的帮助没有任何效果，还不如不要。 （2）契机难抓 适时引入背景资料，可以丰富学生的知识，开阔视野。正确背景资料的引人一定能够打开学生的思维，引导他们对文