为生存而学习——国际学生评价计划（PISA）简介演示.ppt

为生存而学习——国际学生评价计划（PISA）简介 方红峰 浙江省教育厅基础教育处 提纲 一、PISA概况 二、PISA发展的背景 三、PISA的关键能力框架 四、PISA评价结构和测试工具设计 五、PISA对评价改革的启示 一、PISA概况 PISA （Programme for International Student Assessment）国际学生评价项目 OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）经济合作与发展组织，成员国30个，有德国、法国、英国、意大利、奥地利、丹麦、芬兰、挪威、瑞典、冰岛、比利时、荷兰、西班牙、葡萄牙、爱尔兰、卢森堡、瑞士、希腊、捷克、匈牙利、波兰、斯洛伐克、土耳其、澳大利亚、新西兰、美国、加拿大、墨西哥、日本、韩国 目的：测量义务教育即将结束时，年青人(年龄处于15 岁3 个月到16 岁2 个月之间)为走向社会而准备的知识和能力情况 测验范围：阅读、数学、科学、问题解决 测试组织： PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3） 各年重点：2000年、阅读能力，2003年、数学能力，2006年、科学能力；2009年开始第二个循环 在2003年起增加了问题解决能力的测试 测验方式：以纸笔测验 +背景和态度调查表 参加成员：2000年、43个，2003年、41个，2006年、58个 （30 个OECD 成员国+28 个非OECD 成员国或地区） 抽样数量：每个国家或地区4500名到10000名学生 二、PISA发展的背景 （一）开展PISA的原因 1OECD 的职能——政策咨询 2迎接知识社会的到来，制定国家长远的发展规划的需要 战略目标：将欧洲建设成“世界上最富竞争活力的知识经济体，并实现经济可持续发展，同时创造更多更好的就业机会，确保社会更加融合” 必要措施：改革教育与培训体制，以需要适应知识社会的要求 必要信息：对教育人力和财力的投资回报等方面可比性的信息资料 （二）DeSeCo 项目 原有国际测试的缺陷——关注公共课程掌握情况 ，难以进行进行等效和可靠的测量 知识社会的需要什么素养：《能力的界定与遴选：理论框架与概念基础（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo）》 DeSeCo 界定， PISA测量，两者互动 PISA的终极目的是为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据 三、PISA的关键能力框架 （一）基本观点 1基于终身学习的动态模型来设计评价指标；中小学教育并不能提供人生发展所必需的全部能力 能力在人的一生中不断发展和改变，随着年龄的增长个人可能获取或失去部分能力 由于技术进步和社会结构与经济结构的转变，个人的要求在整个一生中是会不断变化的 能力的发展不会在青少年时期结束，而是会在成人阶段继续完善 2学校功能 成功地适应迅速变化的世界所必须的新的知识和技能，需要终身学习才能满足 学生不可能在学校里学到将来所需的每一种知识和技能 学校的功能在于使学生具备终身学习的能力 （二）关键能力 DeSeCo将成功地适应迅速变化世界所必须的、中小学能给予初步培养的知识和技能称作关键能力 要依据社会发展现状特点和共同价值观来确定关键能力 世界发展的显著特征：一是日新月异的技术进步，二是多样化和区域化的社会，三是全球化带动了相互依赖新格局 共同价值观：民主和可持续发展至关重要，因此应该充分发挥一个人的潜力，但同样要尊重他人，为构建平等和谐的社会做出贡献 关键能力定义： 个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能 在义务教育结束时，学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用 （三）关键能力分类 DeSeCo于2003年完成了最终报告《成功人生和良好运转的社会所需的关键能力》，确立了知识社会必需的八个领域能力组成的关键能力框架 八个领域的能力 母语交流能力 外语交流能力 数学能力和科学技术能力 数字化能力 学会学习的能力 人际交往和履行公民职责能力 创业能力 文化表达能力 八个领域能力共同特点 一是能在推动经济发展和社会进步中能带来实实在在的利益 二是可以应用到多种生活领域，不仅是劳动力市场，也包括人际交往关系、政治参与等方面 三是应该适用于所有人 （四）关键能力的作用 第一，关键能力框架把知识社会中个人成功、社会和谐及就业问题所需的能力进行了全面梳理，为学习型社会和终身教育体系的