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教学反思集锦 将 危 机 感 转 化 为 自 豪 感 面对新课改，心中充满了危机感。多少年的经验已毫无优势可言，大家站在了同一起跑线上。而年轻人思维更活跃，招数更新奇。稍不留神，就会被历史淘汰。其实人都有一种共同的心理，即渴望被认同，生怕被遗弃，不管是被他人、被工作还是被时代。 克服这种危机感，就要调动起生命的创造力，在社会上独立的支撑起自己。就像我们经常说的那样，跟上时代的步伐。 调动起生命的创造力，最好的方法之一仍是读书，且不说“腹有诗书气自华”，且不说“给人一碗水，自己就得有一桶水”，单就学生问一句，老师我，若说不出个子丑寅卯，也是一件十分汗颜的事情。 让生命充满创造力，还要不断的向他人学习。记得以前时，每每听课，都象打开了一扇通向外面世界的窗口，给僵化的头脑吹进了灵动的风。有机会跟专家学习，一定是提高自己的最快途径。在这我么多优秀的智慧才能，这当然更是学习的一笔宝贵资源。 ，对教师的职业有了全方位的理解。十多年的寒来暑往，曾经的工作热情已有很大的消减。原因自然有外在和内在的。当道路笔直的让人迷惘的时候，人就会看不到希望。很多时候日复一日的重复，没有创造性的前进，人就会失去追求的动力。人生需要一个支点，这个支点就是自己的工作，不要只把工作看做谋生的手段，而是一项事业，值得自己发挥聪明才智，值得终生努力的。历史有杆秤，只有努力过才可无怨无悔。当目光不再局限于一时一事，心胸宽广，看淡荣辱得失，人就既可以看到天空也可以看见海洋。陆游曾有言：“万卷古今消今日，一帘昏晓送流年。”倘若我们能这样孜孜不倦的向书本、向专家、向同仁学习，就一定能让自己课堂上，观者如堵，听者如潮，到那时，危机感便会荡然无存，自豪感就会油然而生。 课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。 作为新课程倡导的学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。 教师用的赞赏太多太滥，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！。一注重对学生数学学习过程的评价强调考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行合作交流，是否具有学习数学的兴趣。要重视了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点，要求评价学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，形成勤于思考的习惯。二、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握，包括对数学知识理解的评价和对数学技能掌握的评价。 三、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。 四、评价的主体和方式要多样化， 教师在教育工作中，只要勤于思考，善于总结，创造性地评价学生，并在教学过程中加以落实，使我们对学生的评价更完善、更科学。在评价学生的同时，也要对自己的教学实践做出诊断和反思，这对教师改进教学方法和手段、提高教学水平具有重要的促进作用。 要有明确的教学