高中数学课堂教学设计探究.pptVIP

高中数学课堂教学设计探究 江苏省昆山中学 缪林 教学设计的认识 　　教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素作有序优化的安排，形成教学方案的过程。 　　中学数学教育的目的 数学是研究空间形式和数学关系的科学（恩格斯） 使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想； 使学生表达清晰、思考有条理； 使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神； 使学生会用数学的思考方式解决问题、认识问题。 什么样的课是好课？ 一、教学思想： 学生的发展、全体性、个性、 情感渗透 二、教学内容： 知识、逻辑、思想、联系、转化、发现、应用与创造； 三、课堂结构： 流畅、适时、有效、反馈 四、教学方法： 放手、思维参与、自主探究和自主建构 五、教学效果： 解决问题、意识、情感变化。 为何要自主探究，自主建构？ 人的认识本质是主体的构造过程 人们活动总是在一定的社会环境中完成的 人与人交流的本质——交流传递的只是信号而非意义 好课的标准 学生学习的主动性 有效的互动性 自行获取知识的实践性 学生真正的理解性 学习的反思性 课堂教学设计 一、设定教学目标 教学目标是预期学生学习结果或学习活动要达到的标准 存在的问题 没有设计教学目标，凭经验实施课堂教学； 教学目标的设计流于形式，只供领导检查之用； 只重视知识与技能的目标； 不能正确地表述数学课堂教学目标； 教学目标含糊、笼统． 　　如何设计教学目标呢？ 认真研读课《普通高中数学程标准》，研读《江苏省普通高中数学课程标准教学要求》； 认真分析教材，深刻理解教材的意图； 全面了解学生； 分解目标：高中数学教育目标——高中数学课程目标——单元教学目标——课堂教学目标； 用准确、明晰的语言表述教学目标 应用举例 函数的单调性——教学目标是理解函数的单调性 （ “理 解”的意思是什么？相应的行为动词有：描述、说明、表达、表述、表示、刻画、解释、归纳、提取、判定、判断、会求、运用、初步讨论等；对了解呢？掌握呢？经历、发现、认同、内化？） 可剖析为“描述”“归纳”“表达”“刻画”“判定”“初步讨论” 应用举例 “理解函数的单调性”——可如下具体叙写： 通过实例，直观描述函数单调性的特征，刻画单调性的含义，并能用数学符号准确表达单调性定义；能运用单调性的图象特征和定义判定函数的单调性，并能用定义论证和初步讨论函数的单调性；由单调性定义的形成过程，培养学生识图能力和形数结合的数学意识；提升学生数学的抽象能力，感受数学的运用意识。 应用举例 函数的奇偶性——了解函数奇偶性的含义（了解、体会、知道、识别、感知、初步了解、初步学会、判断）： 了解奇偶性的含义，了解奇偶函数图像和性质，会判断、证明一些简单函数的奇偶性；增强抽象概括的意识，提升数形转换的能力. 应用举例 基本不等式——掌握基本不等式（掌握、证明、应用、灵活运用、解决问题）： 通过实验、观察，归纳、抽象概括出基本不等式，并掌握基本不等式；并能用基本不等证明不等式，能用基本不等式求函数的最值；通过基本不等式的产生与发展过程，提升观察归纳、抽象概括意识，感受数学的应用价值，提升分析问题解决问题的能力 应用举例 椭圆及其标准方程——理解椭圆的定义：引导学生动手尝试画图，发现其形成过程并抽象出椭圆的定义，掌握定义的本质内涵（正反使用定义）；能用定义解决相关基本问题；培养学生归纳、总结、抽象、概括的能力和意识，增强实事求是的科学态度。 应用举例 习题课的教学目标； 讲评课的教学目标（高三与高一、高二的区别；实验班与普通班的区别） 　　教学过程的设计 　“三主一核心”——教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心： 强调以学生为本； 强调以培养学生的数学思维能力为核心； 强调预设问题； 强调学生活动要充分. 　　 几个主要环节的设计1. 教学情境（开局） 精心设计，让学生“愤和悱”，开启学生内在的动力，使其有学习的愿望. 　　如：设计问题情境（实际生活情境、纯数学问题情境）、应用导学案（让学生阅读自学，培养成就感、同时产生不解和困惑）、演讲、影视材料等. 对于问题情境的设计 通常问题情境有两类——现实生活实际（生活化）和已有的知识经验（数学化） 情境的构造必须符合学生已有的经验，尊重学生的心理需求，尊重学生的认知要求，尊重学生学习数学数学的情感要求 问题情境例析 “事件的相互独立性”问题情境： 三个臭皮匠抵一个诸葛亮——在一次知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别是0.5,0.4,0.45 ，诸葛亮能对题的概率为0.8