初中学生地理提问能力的培养现状分析及培养策略探究.docVIP

地理课堂学生提问能力培养教学现状及培养策略探究 中学地理 摘要 教师必须更新传统的教育理念，创设良好的课堂学习情境，引导和帮助学生自主学习，不断反思自己的教学行为，努力提高教学能力。培养学生的地理课堂提问能力是一项长期而艰巨的任务，教师需要关注学生本身的地理素养，了解他们的所想所需，同时还需掌握社会发展对当代学生地理素养的要求，不断地去创新地理课堂教学，开展丰富多彩地理活动，从而达到培养和提升学生问题意识的目的。 关键词 参与意识 课堂提问能力 认知冲突 创设情境 学生课堂提问充分体现了学生的主体性，同时也能培养学生的创造性。然而，学生课堂提问的现状却不容乐观。那么，制约学生课堂提问的因素究竟是什么?笔者通过对本人任教的初二学生人手一份发放了问卷调查，回收80份，进行了统计分析，聚焦初中地理课堂，发现地理课堂制约学生提问的若干因素并提出相应的解决措施。 一、主动参与意识和热情受抑制，学生“不想问” 表1学生不想问的原因、 调查题目(单选) 调查人数 选项人数 比例 不喜欢任课教师 80 5 6.3% 教师不解答 80 4 5% 有问题自己解决 80 63 78.75% 对教学内容不感兴趣 80 8 10% 表1调查数据表明，地理课堂学生不想问的主要原因有如下两方而。 1.教学内容缺乏“生活性”。地理新课程基本理念之一就是关注贴近学生生活的地理。而学生感兴趣的话题，也多是与自己生活相关的内容。调查中有10%的学生选择“对教学内容不感兴趣，大多是书本上的知识”，说明教师在教学内容的设计上缺乏“生活性”。 2.对学生心理特点缺乏正确引导。调查中有78.75%的学生选择“有问题自己解决”，说明课堂上不想问的主要原因是中学生习惯于自己解决问题。从心理学的角度来看，这主要是受中学阶段学生心理特点的影响。这一时期的中学生有强烈的自尊心，要求自己独立处理事情。较强的自尊心抑制了提问能力的发展，并把经常提问视为一种“无知”的行为，不能理解也不能做到“不耻下问”。为此，可从以下两方面改进： ⑴.增强学习内容的趣味性和生活性。有效的发问源于学生的兴趣，有趣味的内容易于调动学生参与学习的积极性。教学内容应与学生的生活及认知需求贴近，才可强化教学内容的吸引力。 趣味性的内容设计大致有以下三种: (一)、是把事例、故事、典故巧妙地设置在教学内容中，吸引学生的注意，积极探求地理问题意识，收到事半功倍的效果; （二）、是把生活中发生的地理现象、地理信息巧妙地设置在教学内容中，可体验到地理环境与自身的密切关系，这也是学生最关心、最有兴趣的内容; （三）、是把有关的诗词歌赋、谚语民谣巧妙地设置在教学内容中，使学生受到文学艺术的熏陶，激发情感，产生共鸣。 ⑵.建立良好的师生关系，鼓励学生质疑问难。学生的问题意识能否得以表现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教学活动应该顺应青少年时期学生身心发展的规律，充分利用学生好奇心重、求知欲强这一特点，引导学生正确看待提出问题的行为。为此，可在课堂上有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，鼓励发表独立见解，标新立异。同时教师也要对学生的问题意识有一个积极而合理的评价。 二、课堂缺乏民主，学生“不敢问” 表2有问题不敢问的原因 调查题目(单选) 调查人数 选项人数 比例 教师一直在讲解 80 17 21.25% 课堂上提问被认为扰乱正常教学 80 15 18.75% 其它情况(心理顾虑等) 80 48 60% 表2调查数据表明，地理课堂学生不敢问的主要原因有如下两方面。 1.心理顾虑，缺乏疏导调查中有60%的学生选择“其它情况(心理顾虑等)”。因为学生担心:我的问题如果是错的或别人都懂了，同学是否会讥笑?我的问题会不会打乱老师的思路并遭到责怪?这些心理禁锢着学生，有问题也不敢问，最终也就无疑可问了。 2.课堂设计教师“主控化”。调查中，学生不敢问的第二个原因是有问题但没机会问，因为教师一直在讲解。说明任课教师在课堂设计中没有给学生提问题留出时间和空间。为此，可从以下两方面改进。 （1）.课堂民主是学生提问的“释放器’。作为学生学习的指导者、参与者和介作者的教师，不应高高在上，应努力缩短与学生心理上的距离，走下讲台，走到学生中间去，与他们一同学习、探索，有时甚至可以向学生请教，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这种宽松和谐的环境有利于学生消除各种顾虑和紧张感，毫无顾忌地表达自己的意见，敢于向教师、教材、未知世界提出问题与挑战。 （2）.主动为学生提问创造多种机会。首先，教学内容和方法要注意新颖和形象。每节课内容的呈现方式应力求新异，通过图表、录像、辩论、讨论、社会调查