蓝色课堂：特色化生命课堂蓝色课堂：特色化生命课堂.doc

蓝色课堂：特色化生命课堂 江苏省海头高级中学 张俭平（222111） 江苏省海头高级中学地处黄海之滨，龙王河畔，是苏北一所年轻的省四星级高中，它创建于1956年，至今已走过了54载春秋。一代代海中人的努力和奋斗，学校在传承与创新、变革与发展中破浪前进。2010年，在省规范办学行为、深化素质教育的大背景下，海头高中又进入了一个抓课改、促质量的快速发展期。学校倾力打造特色化生命课堂，完善过程管理，提高教学质量,形成了海头高中创新教学的思路。 一、价值取向：建设“安全，合作，发展”三个标准为内涵的生命课堂。 课堂教学是进行课程改革提高教学质量的主战场，是实施素质教育实现全面发展的主渠道。为让一批有个性特长的学生学得更好，脱颖而出，同时又能够关心帮助后进生，及时发现他们的闪光点，保护他们的自信心，培养他们的学习兴趣，使每一位同学都能够日有所得，不断进步，良性发展。海头高中以分组合作的方式调整了学生的座位，并且在教室的周围都添置了黑板，改变原有的“前排学习、中间维持、后排消极”的课堂状态。所有学生都要直接面对老师和同学，都能感到学习的责任。学生感觉到自己的学习过程，不会因自己的表现不符合老师的教学安排而受到责备，不会因自己的个性不乐群与受到同学们的非议，使所有学生处于没有任何心理负担的安全氛围中。 课堂上，教师鼓励学生个体上感官互动、群体中团结协作。积极倡导和实践自主学习和合作学习教学模式，实现学生在课堂教学中的主体地位，激发学生独立思考和解决实际问题的能力。对于学生来说，学习过程就是一个解决问题的过程。由于个性和能力的差异，导致解决问题中的角色可能会存在差异。建立优势互补的学习小组，共同解决学习问题，实现差异中的和谐发展。学生在合作中都能体验学习的快乐，又能增强团队意识和合作能力。形成一个“包容个性、取长补短”的合作学习氛围。 学生的发展是教学的落点。高效的课堂，应该是让每位学生在自己原有基础上能得到最好的发展。同时，新课程改革需要教师角色的转换。教师角色转换的过程，是一个打破传统、自觉行动、理念升华的过程，就是教师自身发展的过程。师生共同发展推动整个教学过程，实现学校教育教学质量内涵的提升。 二、课堂结构：依据“学案先行、课题跟进，课前生成、课堂内化”四个环节提升课堂效益。 一方面从教师转型的角度，调整以备教材、教法的模式转为如何引导学生学为目的去审视、研究教学大纲、教材、教学过程和教学方法，深化课堂教学改革；另一方面从学生发展的高度，真正体现学生主体地位，依据“我的课堂我作主”的精神建立“以生为本，主动发展”的教学新模式，在学生学会学习体验学习快乐的状态下提高教学质量。 1.学案先行 为了加强课堂目标管理，鼓励大胆创新课堂教学模式，引导老师自觉提升课堂操控能力，把工夫用在课前，分出精力用在预习环节的指导上，达到导学导练、自主高效的目的。我们在原有以教为主的一体化教学案的基础上按照以学为主的原则进行调整。新的学案主要设置课时课标要求、基础知识预习、自主质疑、探究思考、体系构建、交流讨论、展示提升、分层反馈、经典例题解析等项目。根据不同课型的需要择项而设，原则是立足学生和学情实际，发挥学生能动作业和过程的引导功能，注重问题设计的针对性、启发性和可操作性。所有学案均需提前一周完成初稿，由备课组长统筹后提供全组教师感悟，然后利用“每日教学研讨会”进行研磨，主备人根据研究结论修改学案，最终由备课组长审定后付印。确保提前三天发给教师，便于教师个人复备。学案需于课时前一天发给学生。学生的预习情况教师需要通过不同的方式有所了解。 2.课题跟进 教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生， 并且更好地理解教学过程。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中，教师才能成功地建构自己。为了使教学反思制度化、常态化、自觉化，学校要求每一个备课组都必须有一定数量的关于高效课堂建设和新课程改革方面的校级课题。各备课组都要从不同角度建立高效课堂教学环节中的以解决问题为目的的小课题，既可以是学科能力形成方面的问题，也可以是高效课堂建设的通性问题。 3.课前生成 有效的课堂教学必须实现预设与生成的“生本”化。教学重心的前移是改变学生被动接受状态，实现因教学内容可预见化的有所思考的严肃生成。学生在学案的指导下，通过“先学”，在运用已有的知识经验感知新知识的过程中，必然产生一些困惑，进而引发一定的思考。思考的结果直接体现了学生思维激荡的过程。这样就完成了解决问题的第一步：提出问题。 4.课堂内化 解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，需要组织交流与展示。教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维。学生在展示解决问题的过程中，对基础知识的理解可以进一步强化，对解决问题的方法可以进一步筛选和验证，对情感态度价值观的感悟可以进一步升华，进而实现二次生成