教育科研的特点和研究对象2.doc

科学研究的特征客观、系统以及创造性是科学研究包含的三个基本特征。客观性要求研究的对象符合人类生产生活的真实情况，是客观世界中所存在的，同时研究的过程和得出的结果也应该做到客观和真实。系统性强调科学研究应当与前人的研究结果不能脱节，任何研究都是科学进步史上重要的一环，无法单独罗列。物与物之间的联系时科研成功的一个很好切口。创造性在科研中的重要性就不言而喻了，科研成果的进步需要的就是科学家所迸发出新灵感和新思路，科研方法也一并包含。教育科学研究的特点教育科学研究的对象因为是人因而提出了更复杂的要求，比如牵涉人的实验不仅需要考虑伦理问题同时也很难重复进行，以免产生先入为主的思想影响结果准确。此外对象的挑选要求考虑人的层面和社会背景以杜绝调查以偏概全。研究的方式应当将经验主义和定性定量的客观要求进行结合。 中小学教育科研特点与策略 什么是特点？特点就是一事物区别它事物的质的规定性。中小学教师搞科研同专职教研、科研人员搞科研有很大的区别，我们要从中小学教师的实际出发，研究其开展科研的特点。从而采取不同的策略。 中小学教师开展科研都有哪些特点；又该采取哪些策略呢？ 一、打破神秘感，突出群众性 往基础教育中，谁是教育科研的主力军？应该是中小学教师。没有大众化的、群众性的教育科研活动，就不会有真正的中小学教育科学的春天。 但是，多年来，中小学教育科研被神秘化了，这主要在于，一是把教育科研的理论和方法搞得深奥玄秘，是阳春白雪；二是把科研搞得纯而又纯，就如同在实验室里搞自然科学的试验一样；三是科研课题、科研经费，被少数人垄断；四是课题的立项和验收高收费，造成学校搞科研的评审费、招待费拿不起。这样搞科研符合学校实际吗？能搞出什么名堂呢？这也许就是庞大的教师队伍被排斥在科研之外的重要原因之一！ 以中小学教师作为教育科研的主力军，既符合我国中小学实际，也是21世纪教育改革的时代发展的需要。强调教师和学校管理人员参与教育研究，注重解决学校教育的实际问题，也是世界教育研究发展趋势之一。美国斯坦福大学教育学教授迈伦·何特金认为，美国教育研究未能跟上教育改革的步伐，原因就是教育研究脱离教育实际，教学第一线的广大教师和学校管理人员未能直接参与教育研究。只有教师成为教育研究的完全参与者，学校教育改革才能前进。法国现代学校合作组织也提出，教师应参加教育研究，每个教师都应成为教育实践的研究者，如果教师不能成为改进其教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。 要打破教育科研的神秘感。首先，要破除教育科研只有少数专家学者才能做的旧观念，增强广大一线教师的科研意识。其次，要打破教育科研立项、管理和经费等由少数科研和行政部门垄断的旧框框，要给广大教师积极参与科研的机会，并落实相应的奖励措施，建立竞争机制。再次，要打破搞科研只能用实验法的心理定势，因为在教育科研方法中实验相对深难一些，不易操作。教育科研方法是多种多样的，如行动研究法、总结法、调查法、个案法等指导教师从实际出发灵活运用。 也许有人认为，搞群众性的教育科研，只能在教育发展比较快的地区进行，而落后贫困地区就不能搞。这种看法也是有偏颇的，我们认为越落后的地区越要加强这方面的工作，只有这样，才能迅速改变落后面貌，跟上时代的步伐。 二、重实际、讲实效，加强实践性 著名的心理学博士林崇德提出，教师参加教育科研的特点是16个字：“面向实际，站在前沿，重在实用，加强合作。”这种提法颇有道理。中小学教师搞科研必须突出实践，和自己实际工作密切结合。要紧密围绕教育教学实践中迫切需要解决的问题，确定科研课题。简而言之，中小学教师搞科研要重实际、重实践、重实用。 中小学教育科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华。中小学教师不同于研究机构的研究人员，他们的资料来源主要不是靠文献和人为的受控实验，而是靠在教育教学的实践中总结和提高。因而，在研究的价值目标上，不应刻意追求纯理论的研究高度和过程的十分精密以及结论的十分严谨与超前，而应该十分重视对现实的教育工作的实际指导意义和研究成果的推广价值。 中小学教师在教育科研中，要用先进教育理论作指导，将教育经验上升为教育规律。教育经验是教育科研的原材料。正如达·芬奇所说：“在种种情况下，只有向经验求教，才可以从那里引出事物的一般规律。”中小学教育科研的成果具有很强的实践性和实效性。其成果主要有三类：第一，认识成果，如关于对教育的质量观、学生观、人才观、教学观等的理解，解释；第二，技术成果，如教学模式、课堂教学结构、教学过程与程序、教与学的方法、策略等；第三，实践与实验成果，如教育对象的变化、教育目标的达成、改革实验的验证等。 三、正视差异，体现层次性 一刀切，齐步走，不分专业特长和水平的差异；不分兴趣和爱好的不同；不分课题的大小和难易，大家都来研究同一课题，这种没有区别的“一锅煮”，不