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代数部分: 第二章 一元二次方程 教学目标 经历由具体问题抽象出一元二次方程的过程，进一步体会方程是刻画现实世界中数量关系的一个有效的数学模型。 能够利用一元二次方程解决有关实际问题，能根据具体问题的实际意义检验结果的合理性，进一步培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。 了解一元二次方程及其相关概念，会用配方法、公式法、分解因式法解简单的一元二次方程（数字系数），并在解一元二次方程的过程中体会转化等数学思想。 经历在具体情境中估计一元二次方程解的过程，发展估算意识和能力。 设计思路 作为数学的一个重要分支，方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。随着数学应用的日趋广泛，方程的工具作用显得益发重要。在前几个学期学生已经学习了一元一次方程、二元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程等，初步感受了方程的模型作用，并积累了一些利用方程解决实际问题的经验，解决了一些实际问题。但生活中有关方程的模型并不都是线性的，另一种方程——一元二次方程在现实生活中具有同样广泛的应用。本章将研究一元二次方程的有关概念、解法和应用等。 在总体设计思路上，本章与前面的有关方程类似，遵循了“问题情境---建立模型---拓展、应用”的模式，首先通过具体问题情境建立有关方程并归纳出一元二次方程的有关概念，然后探索其各种解法，并在现实情境中加以应用，切实提高学生的应用意识和能力。 具体地，第1节通过丰富的实例，如“花边有多宽”、“梯子的底端滑动多少米”等问题，建立一元二次方程，让学生观察归纳出一元二次方程的有关概念，并从中体会方程的模型思想；第2-5节，通过具体方程逐步探索一元二次方程的配方法、公式法、因式分解法等方程的解法；第6节再次通过几个问题情境加强一元二次方程的应用。 当然，列方程、解方程和方程应用这几者也不是截然割裂的，而应该是同一个问题解决过程中的几个步骤。为此，在教材设计中我们注意加强了这几者之间的联系，力求将解方程的技能训练与实际问题的解决融为一体，在实际问题的解决过程中，无形的提高学生的解题技能。如在2-5节探索方程解法的过程中，并未单纯地进行式题的训练，而是适当地设计了一些应用题，在配方法后单独安排了“你会设计吗”这样一节应用，在三种解法之后又安排了“为什么是0.618”两节应用。 现行《标准》明确要求加强学生估算意识和能力的培养，为此教科书设计了一节内容探索一元二次方程的近似解，并按照先近似估算后精确求解的顺序呈现教学内容。具体的，在建立了一元二次方程的模型之后，基于学生的学习心理规律，学生自然会产生探求其解的欲望，因此教科书很自然地从引入问题之一“花边有多宽”，要求学生在这具体情境中估计它的解。对于近似解的讨论，一方面可以促进学生对方程解的理解，发展学生估算意识和能力，另一方面，又为方程精确解的研究作了铺垫。学生是不可能满足于所获得的近似解的，必然产生精确求解的内在要求，在此基础上自然引入方程的精确求解。 一元二次方程的精确求解方法有因式分解法、配方法、公式法等，但由于《课程标准》中降低了因式分解的要求，根据学生已有的因式分解知识，学生仅能解决形如“”和“”的特殊一元二次方程，为此，教科书中先呈现配方法、公式法，而将因式分解法最后作为解决特殊问题的特殊方法最后给出。 此外，注意转化、归纳等数学思想方法的渗透。解方程的过程就是一个沟通“未知”与“已知”的过程，其本质思想是化归，因而在方程解的探索中力图通过“未知”与“已知”、复杂问题与简单问题的转化、特殊与一般的转化等渗透转化、归纳等数学思想。如在配方法一节中，首先回忆现在所能解决的方程的类型，然后力图将具体的一般的一元二次方程逐步转化为所熟悉的“”的形式，从而得到配方法。在此基础上，又进一步将其一般化，得到公式法。而在分解因式法中，注意突出降次的思路。 课时安排建议 花边有多宽（2课时） 配方法（2课时） 你会设计吗（1课时） 公式法（1课时） 分解因式法（1课时） 为什么是0.618（2课时） 回顾与思考（1课时） 教学建议 1．设置丰富的问题情境，让学生真正经历模型化的过程，从而更好地理解方程的意义和作用，激发学生的学习兴趣。 方程是现实世界的有效数学模型，因而方程教学首先应关注方程的建模过程。教科书第一课时的目的就是想通过对多种实际问题的分析，让学生感受方程是刻画现实世界的有效模型，教学中应让学生从具体实例出发，经历模型化的过程，并在此基础上抽象出数学概念。当然，教师应根据学生的生活实际和认知实际，创设更为丰富、贴近学生生活的现实情境，并引导学生分析其中的数量关系，建立方程模型。此外，在方程的解与应用中也应关注学生方程的建立过程，进一步体验建模过程，提高学生的应用能力。 2．注重学生的活动，鼓励学生进行探索和交流，鼓励与提倡解决问题策略的多样化。 本章为学生提供了许多