人教版本数学四上《笔算除法》说课稿3.docVIP

除数是整十数的笔算除法 （说课稿） 龙安区文明大道小学 索华飞 除数是整十数的笔算除法（说课稿） 龙安区文明大道小学 索华飞 一、说教材 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《除数是整十数的笔算除法》一课，它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。 二、说学情 学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。 三、说教学目标 按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标： 1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。 2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。 3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。 四、说教学重点、难点 教学重点：掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。 教学难点：商的书写位置。 五、说教具、学具： 教具：多媒体课件 学具：作业纸 六、说教学程序 依据课标精神和新课程教学理念，以学生的学，定教师的教，重视学生学习过程、学习方法的指导，结合本课特点，我设计了以下4个教学环节： （一）创设情境，复习引入。 首先欣赏学校的开展的书香校园活动照片，在感受书香校园的氛围中引出： 学校买回了42本《现代汉语词典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？ 学生根据问题列出算式讲明理由，并实际的算一算。然后交流42÷3的笔算方法。 （设计意图：迁移是学生探索新知的一种重要方法。为此，我先将主题图进行了拓展，设计了分工具书的情境。通过交流42÷3的笔算方法，唤醒了学生的记忆，激活了学生已有的笔算经验;为本节课作好了必要的铺垫。） （二）自主探究，合作学习。 1、探索92÷30的算法，初步感知除数是整十数的计算方法。 ⑴出示主题图，引出除数是整十数的除法。 课件出示：为了满足同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？ 让学生观察并列出算式：92÷30，并理解算式的意义。 ⑵独立尝试计算。新 课 标 第 一 网 算一算，92÷30到底等于多少？ （如有困难然可以用老师提供的小棒图来分一分。 ） ⑶合作交流展示。 在学生汇报的同时，教师有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下： 看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生讨论：商应写在哪一位上？为什么？ （设计意图：教师先学生尝试独立完成，给学生创造了一个自主探索的空间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作交流，可以帮助学生见识了不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。根据学生尝试的情况，教师从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。） 2、探索140÷30的算法。让学生感知被除数的前两位不够除时的计算方法。 课件出示：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 学生根据问题，分析数量关系列出算式：140÷30 ⑴学生独立尝试解答“140÷30” （如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。） ⑵小组讨论，汇报交流。 提出问题：1、你是怎么想到商4的？ 2、商应写在什么位置？ （让学生通过思考与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。） （设计意图：这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探索的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。） 3、小练笔：64÷30 90÷40 280÷50 565÷80 通过再次计算让学生思考：⑴用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？⑵商要写在什么位置？⑶余数和除数有什么关系？ 根据学生的回答用歌谣的形式总结出来： “除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商才对。