校本教研与教师专业发展.ppt.pptVIP

校本教研与教师发展 ——以课例为载体的校本教研 二、我们是怎么做的 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 拓展校本教研新时空 “中国校本研修网”()下设八个栏目：项目动态、学习资源、课例指引、今日教研、教师成长、幼教之窗、在线论坛和专题博客。其中课例指引、今日教研和教师成长是网站的特色栏目。 ● 互助中，没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习 ● 缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境不够，有时则少了一点互动技巧 ● 止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程 。 同伴互助之误区 ★ 同伴互助的基本形式： 　 敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。 ★ 同伴互助的基本技能： 　　· 经验共享的技能 　　· 问题解决的技能 　　· 公开自我、倾听回应的技能 　　· 问题梳理、建构性连接 同伴互助的基本形式与技能 ● 走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点 ● 走出“课堂”讲故事——叙事反馈，共同面对教学 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 学习课堂观察 ●教师的提问分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ……………… 57 1 6 31 9 10 生成 9 0 2 4 1 2 预设 问题数 合计 扩展阅读 深化情感 创设情境 表达情感 精读感悟 激发情感 整体感知 语言实践 听听读读 引情入境 教学阶段 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 各教学阶段问题数的预设与生成 例如： 问题的目的指向 21.1% 12 合计 0 0 惩罚 21.1% 12 激励 0 0 提醒 指向问题外部 （课堂管理） 78.9% 45 合计 50.9% 29 引发学生思考 28.1% 16 获得问题结论 指向问题内部 占提问总次数（）% 总数 二级编码 一级编码 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答方式 5.9% 5 自由答 81.1% 69 个别回答 2.4% 2 讨论后汇报 10.6% 9 集体齐答 百分率 频次 学生回答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生回答的类型 40.0% 34 创造评价性回答 36.5% 31 推理性回答 15.3% 13 认知记忆性回答 5.9% 5 机械判断是否 2.4% 2 无回答 百分比 频次 学生回答类型 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师理答的方式 3.17% 2 鼓励学生提出问题 63.5% 40 对学生回答鼓励、称赞 12.7% 8 追问 14.3% 9 重复自己问题或学生答案 0 0 对学生回答不理睬，或消极批评 6.3% 4 打断学生回答，或自己代答 百分比 频次 教师理答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师的结构性陈述 教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。 教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？ 教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。 教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。 符号代表的含义 A：独立连接电路 B：与他人一起连接 C：看他人做 D：独自做与学习任务无关的事 E：离开座位 时间片断 各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14…… 学生1 A B B A A A A A… 学生2 A A A A A A A A… 学生3 A B B C C C C C… 学生4 A B B A C A A A… 学生5 A B B A C D B A… 学生6 A A B A A A A A… 学生7 E B B A A D A A… 讲台 （空位） 窗 前门 后门 8% 5 …… 0 0 0 1 E 非投入状态 （离开座位） 16% 10 …… 0 0 0 0 D 非投入状态 （做无关的事） 16% 10 …… 1 0 0 0 C 投入状态 （看他人做） 25% 16 …… 0 6 5 0 B 投入状态 （与他人一起做） 35% 22 …… 6 1 2 6 A 投入状态 （独立做） 百分比 总计 …… 8:14 8:12 8:10 8:08 ● 教师的移动位置 误区之三 ● 只谈理论与原则，缺乏以案例为载体