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有趣的浮沉现象 教学内容：青岛版《科学》三年级上册15课《有趣的浮沉现象》 【教材分析】 《有趣的浮沉现象》是青岛版《科学》教材三年级上册第18课。本课在学 生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。活动过程设计开放性强、空间大，所有的活动均采用了导向性的语言，有利于激发学生的探究热情，启发学生的思维，培养学生的创新精神和动手能力。本课教学内容分2课时完成。第1课时主要是引导学生在已有生活经验的基础上，通过探究认识物体在水中的浮沉现象和水的浮力。 【学情分析】 本册的教学对象是三年级的学生。他们刚刚接触科学，对科学充满了好奇心。因此，我在教学过程中用科学课程标准的新理念指导课堂教学，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础。 【教学目标】 1、科学探究目标 学习简单的实验方法解决问题，能根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设，并能采用简单的实验材料对物体的浮沉进行实验、采集数据并做简单的记录。 2、情感态度与价值观 通过动手实验探究，体验科学探究需要证据，养成细致观察的习惯，并善于和学生合作与交流；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。 3、科学知识 知道物体在水中有浮沉的现象；认识到水有浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。 【教学重点、难点】 重点：探究水的浮力的存在。 难点：实验证明沉入水中的物体受到水的浮力。 【教法设计】 为了培养学生的观察能力、猜想与假设能力和设计实验自行探究的能力，本课采用了“引探教学模式”，即“观察——猜想——引导——探究”。首先通过游戏、谈话，使学生产生学习兴趣，从而开展一系列科学探究活动，加上教师的适时点拨，自行根据物体的浮沉现象，运用实验方法解决问题。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的技能。 【学法设计】 本课属于引导式探究课例，通过观察、实验探究，认识水的浮力，对学生着重进行实验能力的培养。本节课学生亲身经历了“观察现象——提出问题——猜想与假设——设计实验——验证猜想——得出结论——应用拓展”这一系列科学探究活动。活动过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学的轻松、学的愉快、且学有所得：不仅体验到了探究的兴趣、认识了与浮力有关的基本科学知识，而且还引导学生意识到实验是一种基本的、科学的探究方法，初步掌握科学实验的基本方法和过程，提高了学生的科学素养。 【教学准备】 学生：材料袋1（钉子、泡沫、钩码、木块、乒乓球、玻璃球、橡皮、橡皮泥）；材料袋2（钩码、皮筋、直尺）实验记录卡（两张）、水槽、抹布、圆珠笔。 教师：教学课件、皮筋、钩码、直尺、石头、水槽、玻璃杯。 【探究过程】 一、游戏激趣，导入新课： 师：老师听说我们班的同学可聪明了，老师想考考大家，有信心吗？ 生：有。 师：老师不小心将乒乓球掉进了杯里，不动杯子，怎么能将乒乓球取出来？ 生：倒水。 师：谁来试一试？ 生上台，演示：往杯里倒水，乒乓球慢慢浮上来球真的拿出来了。 师：如果老师将石头投入水中会如何呢？ 生：沉在水中。 生上台动手往杯子里投石头，石头沉到了杯底。 师：这个游戏有趣吗？ 生：有趣。 师：这就是我们这节课要学习的《有趣的浮沉现象》（板书） 设计意图：通过一个简单的小游戏，紧紧抓住学生的注意力，激起学生强烈的探究欲望。 二、合作探究 1.探究浮沉现象 (出示实验袋1：钩码、乒乓球、玻璃球、泡沫、钉子、橡皮泥、木块、橡皮) 师：老师为同学们准备里钩码、乒乓球、玻璃球、泡沫、钉子、橡皮泥、木块、橡皮。请同学们进行大胆地猜想，如果将这些物体放在水中，会有什么现象呢？将猜想结果填写在表一 “我的猜想”一栏。 表一： 我的猜想 实验结果 浮 沉 浮 沉 木块 钉子 玻璃球 钩码 橡皮泥 乒乓球 泡沫 橡皮 同桌互相讨论学习。 全班汇报猜想结果。 师：大家猜想的结果不一样，怎么办呢？ 生：做实验。 师：说的非常好。科学只靠猜想是远远不够的，还需要我们亲自动手操作验证。实验中我们应注意什么问题？ 生：不要被钉子扎到。 师：注意安全。 生：不要把水溅到桌子上。 师：你想的真周到。 师：老师再补充一点，小组同学要分工合作，记录员要及时将实验结果记录在表一“实验结果”一栏。 小组合作实验，教师巡回指导。 （大