陶行知教育思想在数学教育中的实践.docVIP

陶行知教育思想在数学教育中的实践 陶行知教育思想在数学教育中的实践 陶行知先生说过：“生活即教育。”生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是学生自己的生活实践活动。那么，如何运用陶行知的教育思想来指导我们中学数学的教学实践呢？我认为可以从以下几点来处理： 　　一、让生活走进课堂，解决数学问题 　　创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，加强感知，激发兴趣，开发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？我认为可这样做： 　　1.运用实例创设情境 　　在教学“轴对称图形”时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计，如我们中国民间的剪纸，京剧脸谱，天安门城楼等等。然后提出轴对称图形的概念，取得很好的效果。 　　2.运用实物创设情境 　　例如在学习平面图形的镶嵌这一课时，通过大量图片演示一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，以及平面图案，让学生产生兴趣，并直观研究用多边形拼设地板的数学原理。 　　3.动手操作创设情境 　　比如在学了《相似三角形》后，我就组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。让学生分好小组，然后以小组为单位利用所学过的知识设计测量方案，然后去实践，最后归纳、小结。要求以数学图形的形式表达，并要用数学知识进行理论说明。学生想到的方案五花八门，在成功与失败中拓宽了视野。 　　4.运用多媒体创设情境 　　多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。例如，在教学圆中的关系定理时，为了帮助学生理解圆心角相等，则弦相等，弧也相等这一性质，通过多媒体演示两个扇形旋转后重合，让学生加深了印象。 　　5.模拟生活创设情境 　　在教学“实数与数轴上的点是一一对应的关系”时，让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”、“人与指纹”、“国家与国旗”“姓名与身份证号码”等，并让学生举出生活中类似的例子，学生的兴趣一下子提了起来，踊跃发言。 　　这样创造开放式教学情景，收到了很好效果。课堂成为学生的乐园，在学中玩，玩中学，让孩子更能感受到数学的魅力所在。这也不正好体现了陶行知先生曾提出的“六大解放”吗？不仅解放了学生的脑、眼、耳、口、手和腿，而且使学生从长期的“捆绑教育”中解放出来，为学生走出实践锻炼，让教育更加开放指明了方向。 　　二、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫 　　教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。”他是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于落实素质教育大有裨益。 　　1.让孩子经历“做”的过程 　　俗话说：“实践出真知”，学生数学知识的获得过程，是在教师的指导引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。我在教学“有理数的加法”时，课前让学生探究“两正数相加，两负数相加，一正数与一负数相加怎样进行运算”？提示学生寻找生活中的实际问题，归纳总结。课堂交流中，有的学生由班内量化考评加减分的实例得出；有的由打扑克5、10、 K加减分得出：有的由欠债与还债得出；还有的自称为互补法，并举例：+=？，把-7分成-2和-5，让-2与+2互相抵消，结果为-5；而+则把+7分成+2和+5，互补后结果为+5。由此得出：结果取绝对值较大的加数符号。象这样学生面对新知识，主动寻找实际背景进行分析、归纳、总结，要比按课本顺序，由教师提问学生解答，更能培养学生独立发现规律的能力。 　　2. 让孩子学会“做”中解决问题 　　孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富孩子的感性认识，建立清晰的表象。在学习有理数的乘法时，有些学生根据小学学过的“乘法是加法的简便运算”，因为++=-6，所以×3=-6。这说明学生具备把新知识转化为已有知识的能力。研究有理数除法时，还有的学生把除法转化为乘法去研究，有两种转换方法，一种根据：乘法是除法的逆运算：因为×=+6，所以÷ =-3；另一种根据：除以一个数等于乘以这个数的倒数。我认为发挥学生主体，不等于“满堂问”，学生的参与应当是主动参与，而不是被动参与。对于那些不能独立探究的学生再通过合作交流、教师启发得出结论。教师就