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合作读报，提高英语学习水平 作者：张雪琴 摘要：本文基于建构主义理论、认知发展理论和会互赖理论，以及新课标的要求，简要分析了让学生阅读《二十一世纪学生英文报》（The 21st Teens）的必要性和可行性。主要介绍了把合作学习方式运用于报刊阅读中以提高学生英语学习水平的一些方法，如，合作读报、合作讲报、课堂限时拼读活动、合作制报、合作复述、续编故事、角色表演等探究性活动、合作进行美文诵读或背诵活动、小组话题讨论或全班辩论，以及一些相应的注意事项和建议。 关键词：合作 读报活动 建议 对于大多数国内学习者而言，外语作为一种工具，主要体现在读、写水平和能力上，特别是阅读，它既是人们获取信息的一种重要途径，也是社会文化交流的一种重重要形式。因此，提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的一个重要目标，阅读理解也成为了各种考试考查的重点。新的课程标准对高中毕业生不管是英语阅读技能还是阅读量都提出了更高目标。但仅靠教材的阅读训练显然很难达到课标要求，因此开发一种合适的阅读课程资源很有必要。鉴于《二十一世纪学生英文报》（The 21st Teens， 以下简称Teens）信息量大，多学科知识综合；报纸内容新颖，语言材料丰富鲜活；语言材料难、中、易合理分布、设置，适合不同水平层次的学生选择使用；按周使用学生可以灵活安排阅读时间，便于自主学习等优势，笔者选用它最为阅读的材料。每周开一节报刊阅读课，旨在通过报刊阅读，在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力。 一、学生合作读报的必要性和理论基础。 英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。而合作学习作为当代比较流行的一种教学模式，它在激发学生的学习兴趣、提高学生的学业成绩、发展学生的良好的协作能力、促进学生的人际交往能力等方面有着不可替代的优势。所以采用合作学习的这一学生活动组织形式，正体现现了新课程的理念。 合作学习有它坚实的理论基础，如建构主义理论认、知发展理论和社会互赖理论。建构主义认为，学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者在已有知识的基础上，通过对新旧知识和经验的反复发现并相互作用而得以构建新的知识；所以，十分重视学生在学习过程中主动作用。认知发展理论的“最近发展区”论认为，儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成人或具有相关知识的同龄人的指导和合作而学会解决，所以同伴互教、同伴互助成为他们所推崇的方式。社会互赖理论认为，人是一种社会动，只有在群体的相互交流交往中，思维的相互碰撞中，才能习得知识经验，并形成有意义的社会活动。这一点和克拉伸的语言习得理论相一致，按照克拉申的可理解性输入假设理论，只有当学习者所获得的语言材料是可理解性的，语言的习得才成为可能。而Teens 按照年级分层选材正符合学生的认知水平。 二、做好合作读报前的准备工作。 要想使合作学习取得预期效果，合作前的准备工作非常重要。首先，通过游戏、事例分析、课标要求的学习等形式让学生感受到相互协作的好处，为以后的合作学习做好心理准备。其次，要科学、合理地划分合作小组。以学生自愿组合为主，教师适当调整，即采取“组内异质，组间同质”的合作小组形式。全班分成14个小组，每个小组学生自己选一个比较负责任、有威望的组长，负责检查监督组员的学习任务完成情况。同时设置中心组成员7人， 负责检查14个组长的学习工作，教师直接监控中心组成员的工作。 再次，进行组长培训。就组长及中心组成员的职责提出明确的要求。如负责提醒组员及时复习，互相检查，及时完成读报任务，相互探讨答疑，及时完成合作任务，评价表格的认真填写等。最后，专门开设读报方法指导课，对学生进行报刊阅读的方法的指导如:通览标题选择感兴趣的文章；预览全文了解新闻故事的梗概如:who, what, when, how,where,等要点；跳过生词关注内容的限时阅读方法；猜词训练；预测结果的练习；良好的读的习惯，如，默读、扩大视距的练习：以“行-句-段”的形式快速抓住文章的中心；积极思考热点话题，引发小组讨论或全班辩论等方法进行专门指导。 三、开展内容丰富的读报活动，全面提高学生的英语学习水平 1、合作读报。利用课间、早读、自习及其他时间，每周完成一期21世纪英文报的阅读任务，以周为时间单位评价。 (1)、合作读报及评价。每周读报课前组长检查组员的读报任务完成情况，就其阅读的数量和质量两个方面打分评价，记个人分及小组总分。每周奖励前三组，每个成员都有奖。评价表如下 组别 阅读量(1分/1篇) 读报效果3 个人总分 小组总