1《中学教师专业标准（试行）》解读.pptVIP

《中学教师专业标准（试行）》启示之一 要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。——温家宝 彰显当代理想教师———反思性实践家的专业属性： 其一，从“定型化教学”转向“情境化教学”。 其二，从“技术性实践”转向“反思性实践”。 其三，从“理论的实践化”转向“实践的理论化”。 * 彰显当代教师教育改革的三大原理： 其一，“儿童为本”（教师学习的内容取向）。教师是儿童发展的促进者，儿童发展是教师工作的出发点和归宿点。发现儿童具体教育含义是儿童是生命周期中的一段存在，儿童是儿童不是大人；儿童是动态的，要成长、要发展，最终要成为大人，“学习权”是儿童的基本人权。 其二，“实践取向”（教师学习的实践性质）。教育实践能力是教师专业成长的核心。因此，教师教育课程应当重视个人经验、强化实践意识，关注现实问题，把理论学习与实践反思结合起来。 其三，“终身学习”（教师学历的持续发展）。教师专业的“学习”拥有三个基本原理：越是基于学习者的内在需求就越是有效；越是扎根于学习者的鲜活经验就越是有效；越是细致地反思学习者自身的经验就越是有效。所以，教师的成长需要终身学习。 《中学教师专业标准（试行）》启示之一 * 为我国教师教育课程的创新奠定基石。新课程改革贯穿了一条明晰的改革逻辑：学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展。聚焦“课程、课堂、教师”的静悄悄的“课堂革命”正在全球展。况且，按照教学论“三角形模型”，大凡教学总是基于三大要素——儿童、教师、教材之间的交互作用而形成的。 《中学教教师专业标准（试行）》启示之二 * 教学研究。教学本质上是一种对话实践，是三种对话、三种实践的三位一体：同客观世界进行对话的认知性实践、同他人展开对话的社会性实践、同自身进行对话的道德性实践的过程。 《中学教教师专业标准（试行）》启示之三 * 结构特征：中学教师专业标准结构图（李家清：2012） * English teacher professionalsTESOL国际英语教师专业标准（Dr. Alysia Roehrig） I: Knowledge of Students了解学生 II: Knowledge of Language and Language Development了解语言和语言的发展 III: Knowledge of Culture and Diversity了解文化及其多元性 IV: Knowledge of Subject Matter了解学科内容 V: Meaningful Learning 有意义学习 VI: Multiple Paths to Knowledge学习知识的多元路径 VII: Instructional Resources 教学资源 VIII: Learning Environment学习环境 IX: Assessment 评价 X: Reflective Practice反思实践 XI: Linkages with Families与家庭联系 XII: Professional Leadership专业引领 * I: Knowledge of students了解学生 Teachers understand their students’ knowledge, skills, interests, and values. 教师了解其学生的知识、技能、兴趣、价值观。 (1) Understanding and appreciating the diverse ways students grow and develop. 理解且欣赏学生成长和发展的多元途径。 (2) Forming constructive relationships with students. 与学生建立建设性的关系。 (3) Observing students insightfully. 洞察性地观察学生。 * II: Knowledge of Language and Language Development了解语言和语言的发展 Teachers are models of language proficiency in English. Understand the process by which students acquire both their native and English languages. Know how to develop instructional strategies and to modify the curriculum as necessary to accommodate the needs of students. 教师