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论文类型：中学化学 论文题目：高中化学教学中如何培养学生的反思能力 作者姓名：张云记 作者单位：珠海市实验中学 联系电话 高中化学教学中如何培养学生的反思能力 内容提要 通过对理论知识的学习，本文首先介绍了培养学生反思能力的理论基础；并用反思理论指导自己的教学实践，在归纳自己教学经验的基础上，提出了培养学生反思能力的策略：展示讨论、反思与评价活动；通过自我提问，进行有形的反思与评价活动；改善习题对学生反思能力培养的作用；设置典型的考察科学方法的题目。 通过对学生反思能力的培养，学生的提出问题意识明显提高，提出的问题越来越多，学习兴趣增强，学生之间的交流明显增多。 关键词： 高中化学 反思能力 培养策略 新课标要求注重学生创新能力的培养，而学生的反思习惯和反思能力是学生创新能力的基础，培养学生的反思能力是培养学生创新能力的有效途径。 一、学生反思能力培养的理论基础 1、认知心理学对知识的分类和对认识过程的分类 现代认知心理学提出现代知识观，把知识分成三类：陈述性知识、程序性知识和认知策略。陈述性知识是指“个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识”。程序性知识是指“个人不具有有意识的提取线索，因而其存在只能通过某种活动形式间接推测出来的知识”是对外办事的智慧技能。如，将两种物质混合，知道它们能够发生化学反应并且记住生成物是属于陈述性知识；能够判断出该反应属于氧化还原反应、根据氧化还原反应的规律写出生成物并配平属于程序性知识。 程序性知识又以是否受控和自动化分为一般性的程序性知识和认知策略。其中认知策略是关于如何学习、记忆和思维的规则或程序，是对内调控的智慧技能。如对一个未知的反应，要求书写方程式的时候，意识到去判断这个化学反应的类型是否为氧化还原反应，然后提取有关氧化还原的知识以写出并配平方程式，这种指导一般性程序性知识应用的知识既为认知策略。 从认知策略还分化元认知这一概念。所谓元认知是对认知过程的认知。具体来说，是关于认知过程的知识调节这些过程的能力。它具有三个独立但又相互联系的成分：元认知体验、元认知知识与元认知监控。。元认知知识是对有效完成任务所需的知识、技能、策略及其来源的意识——知道做什么、怎么做，是完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么、做得怎样，是对认知行为的管理和控制。元认知知识是元认知监控的基础和前提。举例来说，解一道综合性计算题时，反思自己： ①是否了解每个练习题中所给信息的意义 ②是否能够预估解题的程序和时间？是否能够考虑本题有没有多种解法？③估计哪一种方法更简单？ ④是否在遇到困难时提醒自己去发现是什么因素导致卡壳？ ⑤能否确知解题之后答案一定是对的？ 我们的传统教学中知识和能力是截然分开的，但根据现代认知心理学的观点，知识和能力是统一的，只不过是不同类型的知识。传统教学中的知识一般是指现代认知心理学知识观中的陈述性知识，而能力是指程序性知识。 2、高中生心理发展特点 ①高中生思维发展特点 高中生从年龄上可归为青年初期，初中生属于少年期。青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少年思维能力得到迅速发展，，他们的抽象逻辑思维处于优势地位。但初中生和高中生的思维还有所不同。少年期思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是很大程度上还属于经验型，他们已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的自己的知识领域。 抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维，具有五方面的特征： a、通过假设进行思维 b、思维具有预计性 c、思维的形式化 d、思维活动中自我意识或监控能力的明显化 e、创造性思维或思维的独创性迅速发展 高中生能对自己的思维进行一定程度的自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效性，对思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。 ②高中生个性发展特点 从个性的角度分析，高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。高中生的自我意识有如下特点：高中生以能完全意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望日益强烈；高中生在心理上把自己分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分，这种分化，形成了他们思维或行动上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾；高中生能独立评价自己的内心品质、评价行动的动机及效果的一直性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辨证统一。 综上所述，高中生的思维和个性发展的特点为反思与评价能力的发展提供了支持性条件。 二、学生反思能力的培养的策略 事实上，高层次的反思与评价是建立在大量