以“问”促“思”，问题引领，渐入佳境.docVIP

以“问”促“思”，问题引领，渐入佳境 　　摘 要：平面向量基本定理是《向量》一章的核心知识点，是后面向量的坐标表示的学习奠定了基础. 该定理蕴涵着严谨条理的数学思维方式，能有效地培养学生科学理性的学科素质，提升学生的数学素养. 本文采取有效提问的方式，对平面向量基本定理的教学进行了设计. 　　关键词：平面向量基本定理；教学设计；教学反思；提问；有效；引领 　　[?] 教材分析 　　从教材角度 　　平面向量基本定理是几何问题向量化的理论基础，是《向量》一章的核心知识点，为后面向量的坐标表示的学习奠定了基础. 该定理蕴涵着严谨条理的数学思维方式，能有效地培养学生科学理性的学科素质，提升学生的数学素养. 平面向量基本定理是苏教版普通高中课程实验教科书必修四2.3节《向量的坐标表示》的第一课时，前面已学过的向量的概念及表示、向量的线性运算、向量的共线定理等为本节课的学习奠定了基础. 　　从学生角度 　　（1）学生已经学习了向量的概念和线性运算，初步了解了向量的形式，具备主动探究平面向量之间关系的基础. 　　（2）根据学生物理中已学的力以及矢量的经验，对向量及向量的分解有一定的认识，但仍没有上升到成为概念的水平，将感性认识转化到理性认识需要一个过程，而本节教学内容为此提供了契机. 　　（3）向量对学生来讲是一个全新的概念，向量不仅考虑大小，还要考虑方向，不是简单的代数运算，所以这节课对学生而言，要在不是很熟练运用向量的运算的基础上探究平面向量基本定理，并能利用定理去解决问题，具有一定的挑战性. 　　根据以上分析我们确定了以下的学习目标 　　（1）知识与技能：掌握平面向量基本定理，能用基底表示平面内的向量. 　　（2）过程与方法：通过对平面向量基本定理的探究，进一步掌握向量的线性运算及向量共线定理，体验数学定理的产生、形成过程，体验定理所蕴涵的数学思想方法. 通过对例题的钻研，使学生进一步理解定理，为后面的坐标表示及坐标运算打好基础. 　　（3）情感、态度与价值观：通过平面向量基本定理的探求过程，培养学生独立思考及勇于探究的精神，培养学生观察能力、抽象概括能力，激发学习兴趣. 　　[?] 教学流程 　　基本流程：（1）问题情境，提出问题；（2）自主探究，解决问题；（3）自主练习，应用问题；（4）课堂小结，总结问题；（5）作业布置；（6）板书. 　　（一）问题情境，循序渐进 　　问题1：平面内，有非零向量e，则该平面内的任意向量是否都能用e表示？ 　　学生1：不能，由向量共线定理可以知道只能表示与e共线的向量. 　　设计意图：回顾前一节课的向量共线定理，让学生有意识地从一维（共线）向二维（共面）思考，锻炼学生的创新想象能力！ 　　问题2：如果能用已知向量表示平面内的任意一个向量，那么至少要几个已知向量？对已知向量有何要求？ 　　学生2：至少要两个，而且两个不共线，还有一个不为零向量. 　　下面的学生窃窃私语，有不同意见！ 　　学生3：两个不为零向量，如果是零向量就共线，说不共线，就是非零向量. 　　教师：非常好，考虑得很到位！ 　　教师追问：几个关键词？ 　　学生4：两个，不共线. 　　教师：大前提？ 　　学生4：平面内. 　　设计意图：问题设计有一定的梯度，由简单到困难，但又是有共同之处的. 引导学生在观察比较中进行联想类推，从而猜测出平面中向量的关系，锻炼学生的思维能力. 同时强调关键词，利于学生后面清楚、准确、简练地表达定理. 　　教师继续引导：通过对问题1、问题2的理解与总结，请同学们继续思考问题3. 　　问题3：用平面内不共线的两个向量，怎么表示平面内的任意一个向量？ 　　（二）自主探究，形成概念 　　学生们对问题3进行分组讨论，再由小组推荐学生与其余学生交流，教师用几何画板进行演示. 　　已知向量e1，e2是两个不共线的向量，a是平面内任一向量（图1）. 　　学生5：第一步：把三个向量移到共起点（图2），在平面内任取一点O，作=e1，=e2，=a， 　　第二步：过点C作直线OA，OB的平行线，分别交直线OA，OB于M，N（图3），所以=+. 令=λ1e1，=λ2e2，则=λ1e1+λ2e2. 　　教师：很好！谁来总结一下作法？ 　　学生6：第一步：共起点，目的是利于向量的线性运算；第二步：分解，利用向量的平行四边形法则，对目标向量进行分解. 在物理里面其实是力的分解！ 　　教师：不错，学生6总结得很细致，也很到位，看来大家对前面几节课的内容掌握得比较好，能较为熟练地运用了. 　　教师继续提要求：那刚才同学们把向量a用e1，e2表示出来了，能不能给出证明呢？ 　　学生们思考几分钟后，学生7主动站起来回答. 　　学生7：由平行四边形法则可知：