《基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则.docVIP

基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则 自上世纪八十年代以来，建构主义的情境认知理论（situated cognition theory）逐渐取代了行为主义的“刺激—反应”理论和认知心理学的“信息加工”理论而成为语言学习理论领域研究的主流。该理论认为，意义的建构过程不是语言学习主体对客观世界的被动反映，而是一个能动的过程[1]。知识是有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分，是在活动、情境和文化中不断被运用和发展的。知识的学习和思考与情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中进步与发展的[2]，该理论着重强调了语言学习主体的知识和能力的发展与学习情境之间的互动关系。 一、 情境认知理论之要义 有关情境认知理论的研究可以追溯到杜威和米德的实用主义、维果茨基的文化历史学说和列昂节夫的活动心理学理论，他们强调知识是人参与集体活动时与他人和物质环境相互作用而建构起来的。后经过斯楚昂[3]、萨奇曼[4]、瑞兹尼克[5]、柯什纳和惠特森[6]和乔纳森和兰德[7]等研究者的发展，该理论得到了进一步的丰富和完善。其要义主要体现在知识、学习和学习情境诸特征上。 1.知识的情境性和协商性特征 情境认知理论认为，知识存在于个体和群体的行动之中，当个体参与到新的情境中并在新情境中进行协商时，知识就产生了。同语言的发展相似，知识和能力是在真实情境下利用知识的活动中发展的。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉。”[8]从这个意义上说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调了知识的情境性、应用性和互动性。 2.学习的情境性和社会性特征 情境认知理论认为，“情境学习就是在情境脉络中学习知识与技能，这种境脉反映了知识在真实生活情境中的应用方式。”[9]“学习既是个体性建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的。”[10]也就是说，情境学习就是在真实的情境中、在实践共同体中、在行动中、在合作中、在互动中、在反思中，协商和建构知识的意义和学习者身份的过程。 3.学习情境的真实性特征 情境认知理论认为，学习情境要具有真实性的特征，主要体现在：（1）提供反映知识在真实生活中使用方式的真实境脉；（2）提供仿拟通常的文化实践的真实活动；（3）提供接近专家的机会，观察专家的行为，模拟其做法；（4）提供多元化的角色和视角；（5）通过协作构筑知识；（6）借助反思形成抽象思维；（7）借助表达使知识清晰化；（8）在关键时刻提供“脚手架”；（9）对学生学习进行整合性的、真实性的评价。 上述情境认知理论之要义对于我国英语课堂教学的设计具有很大的启示。在英语教学中，既要注重知识，又要强调知识的运用，要建立有利于英语习得和认知强化的教学环境，而课堂教学情境的设计则是实现这一目标的关键步骤。 二、 英语课堂教学设计原则 英语课堂是由一系列情境构成的，这些情境可以是围绕某一教学目标而展开的一个片段，也可以是由教师安排的教与学的活动。这些情境既有教师教的情境，也有学生学的情境，还有师生互动的情境。在教学过程中，为了达到既定的教学目的，要从教学需要出发，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体情境，以激发学生的学习动机、学习兴趣和潜在智能，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进其语言综合运用能力的提高以及心理机能全面和谐地发展。根据情境认知理论，笔者认为，英语课堂教学情境的创设应该重点处理好以下几个方面的关系。 1.真实性与虚拟性的统一 情境认知理论认为，知识与能力是在真实情境下利用知识的行为中得到发展的。教学情境的创设不是英语教学的目的，而是英语教学的一种策略和手段。因此，教学情境必须要真实且有效，以利于激发学生的学习热情，调动其学习的主动性和积极性。 课堂情境的真实性是指教师创设的情境要与真实的社会情境、生活情境和科研活动的情境相吻合。这样，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成自己看待问题的独特方式和解决问题的能力。传统的教学——传授式教学把学生看作是从教学中获取知识和技能的人，而不是从自己的经验和实践中建构意义的人，因而，教师精心设计的教学情境成了学生难以忍受的东西。学生在脱离情境脉络的条件下获得的知识，是不具备实践作用的，这就要求教师要通过设置基于工作的、模仿现实生活中真实活动的学习情境，来提高学习的有效性，从而保证知识向真实情境的迁移。创设真实有效的教学情境应尽可能联系学生的现实生活，利用学生已有的知识和经验，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。这些情境可以是：真实的工作情境，真实工作情境的高度