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妙计“诛心”，巧德服人 　　摘 要：一位感情丰富的教师，尤其是班主任，在课堂教学和课外交往中，使学生乐于接受表扬和批评，并让学生产生肯定的、积极的情感反应，最终乐于向教师谈论自己的问题和接受老师的教诲，这就是所谓的“亲其师，信其道”。本文借班主任德育工作中的一个案例，分享一点关于在德育工作中使用不同方法达到相同目的的小经验。 　　关键词：德育工作 针锋相对 绵里藏针 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-081-02 　　班主任以一定道德规范和价值尺度为准则，坚持动机与效果的辩证统一，对学生自身行为的是非、善恶、美丑、荣辱进行褒贬扬抑，从而让他自己通过他人的评价和自己的反思过后，选择正确的行为，就是班主任的师德在德育工作中的表现。一位感情丰富的教师，尤其是班主任，在课堂教学和课外交往中，使学生乐于接受表扬和批评，并让学生产生肯定的、积极的情感反应，最终乐于向教师谈论自己的问题和接受老师的教诲，这就是所谓的“亲其师，信其道”。本文借班主任德育工作中的一个案例，分享一点关于师德的理解和付诸行动的小经验。 　　一、初次见面，昨日印象今朝非 　　小斌进入七年级的时候，是一个略显低调和老实的孩子。在家长面前和老师面前，为人显得十分有礼貌且落落大方。从军训开始，到国庆放假，在各个老师和同学们的眼中，他是一个文明礼貌、谦虚上进的好学生。因此，在同学中间，他的亲和力和号召力不俗。 　　国庆回校，他在宿舍就摇身一变，成为了当仁不让的“风头哥”：迟到、不注意个人卫生、做事耍滑头……随着时间的推移，各种宿舍违纪、同学纠纷、班上调皮捣蛋的苗头，纷纷指向了他。他热衷于打篮球，多次不冲凉且超过规定时间回教室上晚自习。对此，他本人略有“不以为耻，反以为荣”的自豪感，渐渐在同学中慢慢积累了太多负能量。班上出现了以他为核心的小团体，频繁迟到、讲话、为了打篮球而不冲凉。这些行为对班上学习氛围、集体凝聚力造成了不良影响。我前后也多次找他谈话、了解情况，效果不甚满意。他对我的回应也是唯唯诺诺，口是心非。由此看出，他对我的信任度、信服度也不够。我利用两次机会，和他针锋相对，凭借“过人”的智慧，擒贼先擒王，解决了问题。 　　二、巧施四招妙计，刚柔并济为“诛”心 　　第一次交锋：七年级上的一个下午，放学过后，他打篮球到很晚。我派出学生提醒他天气变暗，要注意安全和及早回宿舍冲凉未果。一分钟后，学生急报――他打球扭伤了脚！我不急着过去看望，只是让学生带话――“不听我的要求，出了事情我不理，自己想办法！”在同学们的搀扶下，他来到办公室后，我先给他的是一张毫无表情的冷脸，然后频繁出招。 　　第一招，借“嘴”杀人。通过传话同学的嘴，让他主动承认了，因为没有没严格的时间观念，没有听老师要求离开球场而受伤，是自己咎由自取。看着他低头不语和痛得有点扭曲的脸，我忍住关心的表情，继续发招。 　　第二招，借力使力。他十分抗拒做错事被家长知道，但是我站在孩子出事，必须要家长知情和过来关心的角度，果断要求他自己打电话同家长告知伤情。我用他忌惮家长知道在校的不良行为，却又必须让家长放心这点，让家长帮我做工作，进行了批评教育。在他承受着父母的严厉批评，正委屈着的时候，我再次出了第三招。 　　第三招，“离间计”。他家远，我在学校陪他等待父母来接。陪伴他时，我故意询问他有多少人关心他的伤势。他说了句：“别说了，都是在看我的笑话”。我借机建议：要不在你休养期间和回来的时候，你统计下班上有多少人实在真切地关心你，有多少人是在看你的笑话？再想想你为什么每次那么威风的时候，总是会被老师抓个正着？为什么无论是不是你做的，最后都变成是你了呢？他低下头没有说话，但我看到他在认真地思考这个问题。 　　第四招，“甜言蜜语”。在他养病期间，我出乎意料地到了他家进行探望。在他父母面前，我表扬了他的积极做事、敢于承担和担当，指出了他在宿舍、教室和晨训的不足，希望他能把积极做事和敢于担当的品质，放到日常生活与学习上。在我糖衣炮弹的包围下，他的腼腆和害羞显得特别可爱。他被表扬后的眼神和表情，也表明他乐意接受自己的不足，接受老师的批评和指正。伤好回来，他对于同学们的反馈与评价，虚心坦然接受，开始在一半抗拒、一半接受地纠结中，逐步开始改变了一些不良行为，同身边那群爱玩闹和有同样习惯的同学拉开了距离。 　　后来，在一节“我的科任老师”主题班会课上，他分享他最佩服的老师是我，并觉得我同他以前遇到的班主任不同。他说我在批评他时，并没有直接凶他或者教训他，而是由他身边的同学，来告诉他哪里做得不够好，给他时间自己去观察和反思，并思考自己能够改进的地方。同家长的联系，也不是像以前的班主任一样，只是为了打“小报告”而联系，反而从身体的休养、从平时的表现中进行关心。最