生命教育融入國文科之教學探究.docVIP

生命教育融入高中國文科之教學探究 陳欣欣97/2/25 壹、前言 近年來校園內發生學生自傷甚至自殺事件時有所聞，令人不禁疑惑現今的孩子在遇到生命困境時，其挫折容忍度的低落及問題解決能力的缺乏。有鑑於此，前教育部長曾志朗(1999)才會指出生命教育的推動是教育改革最核心的一環，並呼籲各級學校要將生命教育融入各領域教學，以促使學生能珍視生命，關懷生命，以至體現生命。而在各個學習領域中，國文科是最能引導學生深刻地瞭解生命教育的意義，透過文學作品，常能表現出作者深刻的人生體驗或永恆的生命價值。因此，筆者透由探討生命教育的意涵與實施，發展出融入式生命教育的實施要點，以作為生命教育融入國文科教學時的參考。 貳、生命教育的意涵與實施 一、生命教育的意涵 所謂生命教育，吳武雄（1999）認為，生命教育並非新興的知識，而是統整過去分散在各課程中有關生命的內涵與生命的智慧，透過教學與體驗的過程，使學生有能力去規畫自己，實踐生命，開展真、善、美的人生。陳英豪（2000）也提到，生命教育是使學生具備生命教育涵養，體認知識技能可以成為社會的用處，而不是拿來戕害社會的工具。而朱榮智（2001）認為生命教育簡單的說，就是研究生命的起源、發展與終結，以及人與自然、人與他人、人與自己，相互對待關係的教育。孫效智（2001）則認為生命教育應幫助學生探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值、熱愛並發展個人獨特的生命、實踐並活出天地人我共融共在的和諧關係。吳庶深（2002）認為生命教育在促進個人生心理、社會、道德與靈性均衡發展，建立自己與他人、環境間互相尊重和諧共處的關係。 綜合學者專家的看法，筆者認為生命教育是透過探討生命生、老、病、死的過程，來探索生命的意義，進而培養積極的生命態度，珍惜自己與他人及萬物的生命，並達到和諧共處的關係。 二、生命教育的實施原則 有關生命教育的實施，張淑美（2001）曾提出可以現行科目融入方式實施，其教學方法，則以經驗性為主，知識為輔。另蔡明昌（2002）表示當前生命教育之課程可由「補強」與「開發」等方面著手，在「補強」方面應先找出現行課程中與生命教育可相結合之單元，亦即將生命教育融合於既有課程中；在「開創」方面則應針對目前尚未涵蓋之議題，進行課程與教材教法之研究與開創。綜合學者觀點，筆者提出教師在推動生命教育時所應把握的原則如下：（一）掌握課程目標與方向 情意領域的教學，側重在教學時的引導。例如在以影片作為教學媒介時，宜在教學前提供學生電影大綱，並說明應注意的情節，以利觀賞後的學習討論；而在活動或討論結束時，教師宜藉由回顧與回饋，闡發該單元的主要內涵，使學生真正回歸學習的目標與意圖。 （二）統整相關課程 生命教育、生活教育、品德教育、倫理教育及生涯規劃等主題之間具有相當部分的重疊性，因此教師在教學規劃上應有所統整，以避免課程重複；而各學科之間也應有所聯繫、統整，才能真正落實生命教育。 （三）發展以學生經驗為基礎的教學設計 生命教育課程的實施，重點在於引導學生主動去思考他們自身的經驗並建構其生命價值觀。因此，在教學上的設計應朝向日常生活的實踐層面，如影片欣賞、體驗教學、時事分享與討論及價值澄清等，使學生思考自己生命的向度，達到知、情、意的教學目標。 （四）尊重每個學生的獨特性 誠如Bennett(1998)所言：「人生是一項道德與精神的旅程」，生命教育正是一個只能邀約，不能強求的共同學習旅程（引自鍾聖校，2000）。每個學生有其學習風格的存在，因此教師在實施生命教育時，需考慮學生個別差異及尊重學生個我意願，提供不同的協助，以期能滿足不同學生的成就需求。 參、生命教育融入高中國文科教學 一、生命教育與高中國文科教學 普通高級中學課程暫行綱要總綱（教育部，2004）提示，須從生活素養、生涯發展及生命價值三層面輔導學生達成教學目標；在國文科課程綱要所欲達成目標中，培養社會倫理之意識及淑世愛人之精神、開拓生活視野、加強人文關懷以及培養出關心當代生存環境、尊重多元文化的現代國民等，皆屬於生命教育的範疇。而陳浙雲（2001）曾言，生命的悲歌、玄奧，在文人的筆端詮釋得最多，因此，以文學來引領學生瞭解生命的美麗與哀愁，是最深入也最恰當的途徑。故知，以國文科作為生命教育融入的科目，實有很大的發展空間。 二、生命教育融入高中國文科之教學要點 有關生命教育融入國文科教學，筆者結合理論及實務經驗，歸納發展出以下幾個教學要點： （一）探索寫作背景 「感於哀樂，緣事而發」是文學創作的基調，因此寫作背景自然會影響作品的意旨與情意。王明通（1990）認為作品之內容，恆受作者境遇之影響，若能考察作者之境遇，或此作品時之境遇，則可增進對本文內容之瞭解。因此，對背景的瞭解，尤其是想要掌握作者所要表達的情意是極其需要的，特別是其所處之境遇能有與現世有相似呼應之處，更是