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独立学院大学英语写作教学探索 　　摘 要：根据“输入假设”和“输出假设”理论，语言输入是语言习得的前提，语言输出是语言习得的目标。大学英语教师应从语言输入与输出两方面着手，结合学生的实际情况，探索出适合独立学院大学英语写作教学的新途径。 　　关键词：独立学院;写作教学;大学英语 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0021-02 　　 独立学院是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为高校扩招和提高办学能力发挥了积极的作用。它们起点较高，均为本科层次。作者所任教的学校正是这样一所独立学院。在教学过程中作者发现，独立学院的生源为本科第三批且降分录取，因此就导致了学生的整体学习水平较低，英语基础较薄弱。这一点在写作方面反映得尤为突出。学生的作文中普遍存在各种问题，如拼写错误、各种语法错误、用词不规范、文章结构混乱等等。针对这一现状，教师应探索适合独立学院学生的写作教学新途径以提高他们的写作水平。 　　 一、理论依据 　　 20世纪80年代，Krashen提出“输入假设”：假定学习者目前的语言知识水平为 “i”，当学习者被置于“可理解的语言输入”中（“可理解的语言输入”为 “i+1”，应略高于学习者当前的语言水平），而且“情感过滤”较低（学习动机强，且处于非焦虑状态中），语言习得就会发生[1]。“输入假设”认为“大量的可理解性输入是人类习得语言的唯一方式”，过分强调语言的输入，而忽视了语言的产出[2]。 　　 针对“输入假设”的理论不足，Swain提出了“输出假设”：理解输入语对语言习得固然重要，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平。光靠“可理解的输入”是不够的，应把“可理解的输入”与“可理解的输出”相结合，学习者只有通过使用所学语言才能在语言习得方面不断完善[3]。 　　 写作能力是英语听、说、读、写、译五种基本能力之一，能有效促进语言知识的内化。写作能够反映书面表达的交际能力，是信息的反馈与提取，旨在训练学生对所学知识的实践运用。只有具备扎实的语言基础知识、灵活运用语言的交际性和逻辑性，才能组织出优秀的作文。培养一定的写作能力，是英语教学的重要目的之一。只有写作能从字、词、句、篇等多层次、多角度、客观地反映学生的思维组织能力和语言学习能力。写作能力是衡量学生英语水平的重要标志[4]。 　　 因此，写作教学应从语言输入与输出两方面抓起：有效的输入可使学生逐步地积累语言与写作知识，为输出打下良好的基础;保质保量的练习与实践则可使学生实际运用语言的能力不断提升，对语言输入也具有促进作用。 　　 二、独立学院大学英语写作教学的新途径 　　 如作者在引言部分所提到的，独立学院学生的整体英语水平较低，反映在写作方面的问题尤为明显，因此教师应根据学生的实际写作情况来探索写作教学的新途径。 　　 （一）写作中的常见问题 　　 下面以曾经布置过的一篇题为“Turn off Your Mobile Phone”的学生作文的一部分为例，探讨学生在作文中较普遍的问题。 　　 Nowadays，the mobile phone was played an important role in our life.It could help us keep a relation with our relative around the world，and it could made us to hear the voice from the others.If there was an urgent event broken out，the people could use it inform the other people.And it has many advantages. 　　 以上篇幅不长的一个段落反映出学生作文中的诸多问题：第一句中就存在时态（was）、语态（played）错误。第二句中的单复数（relative）使用不当，情态动词应接动词原形（could made），动词make的固定搭配错误（made us to hear）。第三句中动词语态（broken out）错误，及非谓语动词使用（use it inform）错误。第四句应放在本段的第二句位置，段落组织结构存在问题。还有其他本例中没有体现出的涉及用词、内容构思方面的等等问题。 　　 如此多的错误反映出独立学院的学生英语基础薄弱，很多在中学阶段就应掌握的语言技能以及基本的写作知识并没有很好地掌握并运用。因此在教学中，教师应在打好基础方面多下功夫，多加练习。将语言输入和输出相结合。有效的语言输入是语言习得的前提，优质的语言输出是语言习得的目标。 　　 （二