选好切入点，让习作空间更广阔.docVIP

选好切入点，让习作空间更广阔 　　摘 要：本文以五上第一单元习作指导研究为例，阐述了教师课前如何解读教材、选好切入点、精心设计教学，课中怎样巧妙指导、开阔思路，让教材习作空间更广阔。 　　关键词：一个点 两条线 三部曲 目标导航 联想奠基 问题搭石 方法添翼 　　一直在探求拓宽学生习作空间的有效策略。正好五年级选择研究第一单元习作教学指导，于是，我和我的团队，踏上了教材习作拓宽空间的指导研究之旅。 　　一、未成曲调先有情 　　1.读教材，找准一个“点” 　　本单元习作有三点要求： 　　1.1题目中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。 　　1.2通过讲述故事、交流体会、介绍心得、开展辩论，增强学生倾听、表达与交往能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。 　　1.3任选一角度习作，练习修改自己的习作。 　　我们把三个内容放在一起，想了又想，比较了又比较：采访可操作性强，但五年级学生能问出个什么来？估计流于形式，写出来也不深刻。关于辩论，更是一边倒，看书一定有益，除非看色情、暴力书籍。所以辩论活动要进行，通过活动明事理，不必成文挤牙膏。由此，我们把作文切入点放在“讲述与书的故事”上，将习作主题定为“我和书的故事”。 　　2.知学情，确定两条线 　　《语言课程标准》明确要求“珍视个人感受”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”而从学生刚完成的两篇练笔来看，他们习作内容选材不宽，思路不广。说实话，他们的习作技巧仅仅相当于小学四年级水平。所以，我决定本次习作指导从两方面入手：一导思路，让他们知道可以写些什么？解决习作“无米”的烦恼；二导方法，让他们知道怎么写？习得“炊”的技巧。 　　对高年段学生而言，写什么比怎么写更难把握。因此，拓宽写作思路是教学重点，也是教学难点。 　　3.增见闻，走好三部曲 　　说实话，我们的学生是幸福的，他们虽然不能想风得风，要雨得雨，起码能做到要书即买，是没有得书难的经历的。所以从“得书”上面挖掘不到“黄金”。但是在经典诵读进课堂的今天，孩子们谁没读过几本像样的书？所以读课外书的经历很丰富，读一本书的方法很多彩。因此，只要点燃了激情，引爆了思维，习作很容易。由此，我把“启情”作为习作指导的重中之重。 　　情如何启？一，广读博览学理论。教师上网浏览习作教学论文，准确把握习作教学方向。二，深钻细研习方法。教师观看名师习作指导视频，研读名家习作指导案例，学习借鉴名师习作指导策略。三，品“书”悟“读”增见识。指导学生开展一次综合性学习：查书的笔顺，看“书”的字体演变；记“书”的名言；读名人读书故事；了解书的保养知识；摘抄读书的词语。 　　这样三步走下来，习作教学还未开始，师生创作、倾诉的激情已经被点燃。真可谓：未成曲调先有情。 　　二、巧引妙导拓空间 　　1.目标导航 　　充足的教学准备之后，我们确立了《我和书的故事》习作指导教学目标： 　　1.1引导学生回忆自己读书的经历，通过听故事，讲故事，写故事的方式，激发学生写作兴趣，完成习作。 　　1.2在故事讲述中让学生明确说故事要清楚明白、具体生动，写故事都要做到细描写、美语言、真情感。 　　1.3在故事讲述中，激发习作热情；在小问题呈现与教师点拨中，拓宽写作思路；在课文回顾与借鉴中，明确写作方法。 　　2.联想奠基 　　开课伊始，大屏幕显示一个大大的正楷繁体“书”字。让学生把手拿出来，随老师书写“书”。问：看着这个字，你想到了什么？（学生纷纷说出自己想到的场景，描述眼前浮现的画面） 　　师：看着“书”，能想到这么多画面、这么多事物，看来，同学们很善于联想。有人说，书是伴侣；有人说，书是家；有人说，书是长生果。在你眼里，书是什么？（学生以比喻手法说：书是什么？） 　　师：能以生动、形象的比喻说出对书的认识，看来，同学们都是爱书人。这节课，我们来上一习作课。板书：我和书的故事 　　3.问题搭石 　　教学过程的最重要部分就是谈书论读，解决习作“无米”的烦恼。此环节我分三步走： 　　3.1聊得书的故事。（板书：得书） 　　先引导思考：你最喜欢的课外书是什么？它是怎么得来的？得书的过程有无故事发生？然后小组交流自己得书的故事。最后全班交流得书的故事。 　　在学生发言的基础上，教师深入引导，开启学生的思路，帮助他们把情节补充完整。 　　3.2聊读书的故事。（板书：读书） 　　教师出示问题，学生借助问题思考：什么时候爱上读书的？怎么爱上的？为了看书，你曾做过哪些事？读书给你带来了什么？先个人静思，然后小组交流，最后全班交流。 　　3.3聊读“爱惜书”的故事。（板书：爱惜书） 　　对于我们