《非智力因素与数学教学.docVIP

论文成绩： 本 科 生 毕 业 论 文 题目：非智力因素与数学教学 学生姓名 李英 学 号 61911020312006 专业名称 数学与应用数学 批次/层次 102 指导教师 学习中心 旬阳 2012年 9月25日 非智力因素与数学教学 摘 要 学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。其实从一定意义上讲, 非智力因素对提高学生的全面素质更为重要。随着新一轮教育改革的发展，非智力因素培养在教育中越来越受到人们的重视。学科教学是非智力因素培养的重要渠道，学生通过数学学习不仅仅获得数学知识、技能和能力，重要的是培养其非智力因素的发展，以形成优秀的个性品质。在查阅文献的基础上，本文综述了非智力因素对数学学习的影响和在数学教学中如何培养学生的非智力因素。 关键词 非智力因素 数学学习 教学策略 目 录 摘 要 I 引 言 - 3 - 正 文 5 1．非智力因素概述 5 1.1非智力因素概念的界定 5 1.2非智力因素的功能和结构 6 2．非智力因素对数学学习的影响 - 7 - 2.1数学学习中的动机因素 - 8 - 2.2数学学习中的态度因素 - 8 - 2.3数学学习中的兴趣因素 - 9 - 2.4数学学习中的情感因素 - 9 - 2.5数学学习中的意志因素 - 10 - 3．在数学教学中激发非智力因素的若干教学策略 - 11 - 3.1激发数学学习动机的教学策略 - 11 - 3.2培养学生积极的学习态度的教学策略 - 13 - 3.3激发学习兴趣的教学策略 - 14 - 3.4激发学习情感的教学策略 - 15 - 3.5坚强的意志品质培养的教学策略 - 16 - 结束语 18 参考文献 19 引 言 20世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。1935年，美国心理学家亚历克山大（Alexander）在其论文《智力：具体与抽象》中首次提出了“非智力因素”(non-intellective factors)这个概念。在亚历克山大的启迪下，美国另一个心理测验大师韦克斯勒(Wechsler)于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。测验的直接经验使韦克斯勒越来越重视非智力因素的研究，1950年他在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的、欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行广泛的讨论。根据他的观点，非智力因素主要是指气质和人格因素，尤其是人格因素，还应该包括先天的、认知的和情感的成分。此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。 （一）国外研究 对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。 近期的研究中还有人提出以下观点。 1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。 2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。 3．焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。 4．人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。 （二）国内研究 近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主