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论创新教育理念下的问题教学 [内容摘要]：创新教育是培养创新型人才的教育，职业学校培养的学生不仅要掌握专业技能，也要让他们发挥巨大的创新潜能。笔者就以电类课程教学展开，谈如何把创新教育渗透到教学中，并探讨电类课程实施问题教学的必要性、实施和意义。 [关健词]：问题 创新 启疑 能力 思维 面谈 减负 问题教学源远流长，古希腊就有了问题教学法。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学。五六十年代开始， 随着科技的迅速发展，世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学受到广泛关注，成为当代教学法中的一朵奇葩。问题教学是将教学内容用一系列问题的形式展示给学生，通过学生的自主学习、协作学习，以及教师的有效指导，从而解决问题、掌握知识的过程。心理学研究表明，学习是一个复杂的心理过程，其核心是人的思维活动，而思维总是从问题开始的，问题的解决是思维活动的结果。学生在解决问题的过程中，可以形成概念、判断，可以掌握一定的智力动作，动机、情感和能力也会得到发展。因此，从某种意义上来说，学习的过程是一个发现问题、解决问题的过程。在当前创新教育理念下，中职学校电类课程教学如何深化提高问题教学，挖掘教学潜能，提高学生素质，是一个现实的、迫切的问题。在本文中，笔者根据自已多年的教学实践与体会对此作一粗浅的探讨。 提出问题教学的必要性 联合国教科文组织国际教育发展委员会一九七二年所作的报告书《学会生存》中就指出：教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量——如果我们再不实施创造教育，我们就是在窒息人的创造精神。可见每个思维正常的普通人都有巨大的创造潜力，而这种创造潜力又有着被成为现实创造力的可能性，只有通过良好的教育途径，才能提高他们的心理素质、创造思维和创造实践能力。问题教学的引入是培养新型人才的客观要求，随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、 智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造和适应的能力。实践表明，问题教学对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。 传统教学中的所谓“满堂灌”无非就是把学生视为“知识容器”、“两脚书橱”，教师在教学中剥夺了学生的思维空间和想象余地，这样培养出的只能是懂知识的书呆子，其实质是教学中不重视“问题”；传统教学中还有一种倾向认为“启发”就是“提问”，把课堂中一问一答的方式就简单地认为是启发式教学。当然提问是教学中不可缺少的重要教学手段，通过提问能引发学生思考、激发积极思维，培养学生回答问题和解决问题的能力。一般认为通过解决问题更多的是培养了学生的逻辑思维、定向思维、线性思维等能力，而当今我们学生往往缺乏较强的形象思维、扩散思维、逆向思维，这显然不利于创新，这就要求我们教师一方面在设计问题时应注重问题质量，尽可能设置一些能引导学生发散性的多维问题，另一方面应注重鼓励学生在学习中敢于提出问题。美国一位著名的博士就毫不客气地说过：“亚洲一些国家如中国至今还缺乏自由与开放式的追问风气……”，其意无疑是指要鼓励独立思考的批判性思维。没有批判、没有向权威挑战，就不可能有创造。法国贝尔纳也精辟地指出：创造力是无法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。如此看来，创造性是潜伏在人的生理和心理层面的物质，无法从你传给他，即创造性只能培养，不能教。也就是说：创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花和结果。教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境。电类课程在问题教学中就应该提供学生更多的思维活动去面对问题、去寻找问题，并培养学生形成敢于对问题求异思维的习惯与勇气、鼓励学生不唯书、不唯师，而树立“尽信书，不如无书”、“吾爱吾师、吾尤爱真理”的思想。把我们的教学引到既重视培养学生解决问题能力，又注重培养学生提出问题能力的轨道上来，这正是一定意义上的创造教育。 二、问题教学的实施 1、提出闪光的问题是有效实施问题教学的前提条件 问题的提出往往比问题的解决更加显得重要和困难。华裔美籍科学家李政道博士曾经说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作”。笔者认为提出的问题应达到以下条件：一是要紧扣教学辅导目标、要能最大限度的激发学生学习的兴趣，二是问题要有针对性、能适应和满足学生的需要，三是问题的提出要体现学生的主体性、尽可能地为激发学生的闪光思维服务，四是问题的提出要有梯度，要使问题更有利于学生的思维发展。 因此，问题的提出既不能太随意，又不能太古板。提出的方式从一开始由老师提出或者由老师引导提出，逐步过渡到老师创设情境，问题由学生自己提出，最后发展到