巧用“木桶理论”，提升每个学生的数学素养.docVIP

巧用“木桶理论”，提升每个学生的数学素养 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　一只由若干块长短不等的木板制成的沿口参差不齐的木桶，其盛水量的多少并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板，这就是管理学中著名的“木桶理论”。如果用这个理论里的“木桶”比作我们的课堂效率，那么“长板”与“短板”就是教育教学中学习状况不一的学生。 　　作为一名一线的数学教师，我们要借鉴、巧用“木桶理论”，分清课堂里学生的“长板”和“短板”，并采取科学、有效的方法，充分挖掘、激发每位学生的优势，努力把“短板”转化成“长板”，把课堂效率这只“木桶”的“容量”不断扩大，努力构建高效的数学课堂。 　　一、挖掘孩子们的天性，打造数学生态课堂 　　新课标对学生学习数学的方式和教师教授数学都有了新了要求，新课标要求学生要认真听讲、动手实践、自主探索、合作交流、积极思考等，新课标要求教师在教学中为学生尽可能提供积极思考与合作交流的平台，培养学生的数学思维能力创新能力等。从新课标对教师和学生提出的新要求来看，新课标对数学课堂有了较高了要求，不仅要求课堂气氛要活跃，要生气勃勃，还要求学生各方面你能力有所提高。很显然传统的数学课堂是满足不了新课标的要求，这将也是新课标下，数学教学面临的一项重大课题。 　　“生态课堂”就是指在课堂环境中，师生间的和谐发展，从传统的老师教学生学，老师讲学生听，这种死板的传统模式和套路转变为“以学生为主体，学生在课堂上活力四射，思维活跃，使整个课堂呈现为生机勃勃的场面”。生态课堂的主要体现在，1）整个课堂的氛围和谐、融洽，生生之间有效的合作交流，师生之间的和谐互动;2）学生的天性不被埋没，具有创造性思维;3）课堂的教学总体效果良好，是有效性课堂。很显然，数学生态课堂所产生的过程与结果都是与新课标对师生提出的新要求是相符合的。这也说明数学生态课堂是新课改背景下，我们所有数学老师所期望达成的理想、有效课堂。 　　二、改进教学方法，以生为本 　　关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。 　　陶行知认为教师运用启发式教学方法是发挥学生主体作用重要途径。在教学中“设法引起学生的兴味，是很要紧的”，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”他认为只有这样，才能激发学生学习的动机，引起学生学习的兴趣，提高教学的有效性。同时，我们应着眼于加强学生的学法指导，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，注重学法研究，发挥学生的主动性。接纳学生的异想天开、勇于质疑、坚持己见、活泼好动、敢想敢说，教师真正做到大解放。”把学习的主体地位交给学生自己，只有尊重才能产生和谐，才能谈得上课堂教学是否有效果，才能使课堂教学目标得以有效落实。 　　教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 　　在教学中师生应处于平等地位，良好的师生关系能帮助学生形成积极的学习心理环境。在民主、和谐的气氛中学习，学生的心情愉悦，乐于接受知识，在这种气氛下，学生敢想、敢问、敢说，思维处于积极的状态，这样会使学生全身心地投入到学习来，体会到学习的快乐，增强对数学的热爱之情。 　　教师应该改变评价形式，使评价形式具有民主性和多样性。首先要创设民主评价的氛围，让学生敢于评价、善于评价;其次，评价形式多样化才能调动学生参与评价的积极性。可采用单向评价，即师评生、师评组、生评生、生评组;双向评价，即生生互评、组组互评、师生互评;自评，即生自评、师自评。总之，教师应充分尊重信任学生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起学，在玩中学，在学中玩，用心交心，“用心灵赢得心灵，用人格塑造人格”教师学识的厚积薄发、人格魅力，对生活美的追求，都会影响和熏陶学生，促进学生自由全面的发展。 　　三、教学过程与生活相结合 　　数学课程标准中指出“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”很多数学问题的解决都建立在已有的生活经验上，而我们学习数学是为了解决生活中的问题，很多数学都是因为要解决生活的中的问题而产生的，学生学习的数学也要应用到生活中去。数学是生活的一份子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海。因此数学学习不单是枯燥的，“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”利用孩子的已有的生活经验来学习是对他们认知的最好的尊重。 　　教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数学”;在