《高职学生英语课堂学习情感态度策略实证.docVIP

高职学生英语课堂学习情感\态度\策略实证研究 【摘要】通过个人谈访、问卷调查和课堂观察等研究可知，高职学生英语课堂学习情感和学生原有水平呈正相关；学习态度与学习内在动机密切相关；学习策略的运用普遍较差。 【关键词】高职学生　学习情感　学习态度　学习策略　实证研究 高职英语课堂教学是培养学生获取语言技能的主要场所。课堂教学效果直接影响到高职学生的人才培养质量。因此，要提高学生的课堂学习质量必须了解学生的学习情感、态度以及采取的策略。学习情感就是学生对有关事物的态度、评价、兴趣及喜好程度，其中包括对学科的情感、对教师的情感、对学校的情感。学习态度就是学生的学习行为表现，有的专家(如刘德恩)把它看做是内在动机。积极的学习情感会激发内在的学习动机——投入更多精力、采取相应的策略以取得好成绩；反过来，好成绩也会增进学生的内在动机和学习情感，形成良性循环。消极的学习情感和学习成绩也会构成恶性循环。 本研究拟明确以下问题：一是高分组学生学习情感与低分组学生学习情感的差异性；二是高分组学生学习态度与低分组学生学习态度的差异性；三是高分组学生与低分组学生所采用的学习策略。 一、研究设计 本研究以广西经济管理干部学院英语分级教学为依托，以该学院2010级非英语专业学生以及学生高考成绩和参加全国高职高专英语应用能力b级考试成绩为研究对象，随机选取a班(高考英语成绩在90分以上)的10名学生为高分组，b班(高考英语成绩在90分以下)的10名学生为低分组。根据likert的五分量法设计调查问卷：“这个句子完全或几乎不适合我的情况(1分)”，“这个句子通常不适合我的情况(2分)”，“这个句子有时适合我的情况(3分)”，“这个句子通常适合我的情况(4分)”，“这个句子完全或几乎完全适合我的情况(5分)”；然后发给学生按要求填写。最后将问卷调查的结果利用统计软件spss11.5进行数据处理并结合谈访、观察的结果进行分析。 二、研究结果 经过近一个学年的跟踪调查、数据采集，笔者发现影响高职学生英语课堂教学质量的因素是多方面的，如学生的原有水平(过去的学习经验)、学能、学习动机(表层动机和深层动机)、学习情感(积极情感和消极情感)、学习策略(认知策略、记忆策略、计划策略、评价策略和错误监控策略等)、教学管理、教学水平和社会需求等。本研究选取比较具有代表性的几个因素进行调查，其研究结果如下： (一)学习情感差异性 学习情感包括积极学习情感和消极学习情感，积极的学习情感主要表现为自信、恒心和毅力，消极的学习情感主要表现为焦虑、怕丢面子、怕失败等。研究表明：焦虑对语言学习者的成绩产生负面影响。本研究主要从以下10个方面进行调查：“我有信心学好英语”，“我每天都抽出一点时间学英语”，“我不担心期末考试和过级考试”，“我的目标一定能够实现”，“我不担心出错”，“我喜欢学英语”，“我不担心在课堂上用英语发言”，“我喜欢这所学校”，“我喜欢老师的授课方式”，“我喜欢和同学们一起参加英语课外活动”。调查结果如表1所示。 如表1所示，高分组的学生平均得分为4.4分，最低分为3分，最高分为5分，标准差较小，无论是课堂和课外他们对英语学习都表现出有信心、有恒心并且具有较为浓厚的兴趣；而低分组的学生平均得分为2.3分，最低分为1分，最高分为4分，标准差较大，说明他们对英语学习的情感与调查的内容相反或接近相反。谈访和课堂观察结果显示：高分组的学生自信心较强，学习的焦虑水平较低，课堂学习较专心；而低分组的学生学习情绪较低落，自信心不强，想学好英语又不知道如何做，学习焦虑水平较高，课堂学习容易分心。 (二)学习态度差异性 学习态度指学生的学习行为表现，主要表现为积极主动和消极被动两个方面。心理学研究结果表明，学生的学习态度由目标取向决定。也就是说，学生对学习目标的期望值(expec－ration)越高，其个人学习行为表现越积极；学生对学习目标的期望值越低，其个人学习行为表现越消极。因此，学习态度也称为学习内在动力。本研究从以下10个方面进行调查：“课前我已经预习课文”，“我会主动回答老师提出的问题”，“我会主动完成老师布置的各项任务”，“在英语课堂上我从未感觉到困倦”，“在遇到不懂的问题时我会自觉地寻求解决方案”，“我会积极参与课堂活动”，“我能独立完成课外作业”，“我会自觉安排自己的学习”，“我会主动复习学过的内容”，“我积极参与课外活动”。调查结果如表2所示。 从表2得知，高分组的学生平均得分为4.5分，最低分为4分，最高分为5分，标准差约为0.527。低分组的学生平均得分2.2分，最低分为1分，最高分为3分，标准差约为0.788。调查结果表明：高分组的学生多认为“这个句子通常适合我的情况”或“这个句子完全或几乎完全适合我的情况”，而低分组的学生则基本相反。这说明高分组学生的学习态度比较