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中职“汽车电器”课程信息化教学研究 　　摘 要：本文通过对现阶段中职学校课堂教学的现状进行分析，结合信息化教学特点，探究如何在中职“汽车电器”课堂中实施信息化教学，将信息化教学引入中职“汽车电器”课堂中。信息化教学不仅能提升教师自身素养，激活教师更新知识的动力，还能使课堂教学具体生动，吸引学生的注意力，转变学生的学习态度，提高学生的专业学习兴趣。 　　关键词：信息化;中职;“汽车电器” 　　一、中职教学现状分析 　　1.课程特点 　　“汽车电器”课程是中职汽车维修专业的必修课，实践性、逻辑性强，灵活性高，电路抽象。传统教学中，利用静态图片讲解工作原理，不能很好地反映动态工作过程;用实物演示电器设备拆装和检测时，因体积小、演示者站位的影响，学生看不清，也看不全面。特别对于电路图的识读，电器电路只用静态线路图来分析，视觉效果并不明显，学生往往是分析时没有头绪，检修时无从下手。 　　2.学生特点 　　中职学生思维敏捷、动手能力强，对新事物、新观念易于接受，具有较强的表现欲，但理论基础薄弱，眼高手低，自控力欠佳。 　　二、信息化教学 　　信息化教学是建构主义理论在新时期课堂教学中的一种具体应用。该方法是在教学中全方位地运用各种信息技术来提高课堂教学质量，促进学生跨时段、跨地段自主学习，是信息技术、信息资源与教学实践相结合的一种全新的教学模式。信息化教学的目的就是通过实现教学过程中的直观、形象、具体和趣味，从而提高学生的主动积极性，而教师也从主导者转化为培养学生思考、积极探究的引导者。 　　三、信息化教学在中职“汽车电器”课堂中的实施 　　1.课前预习，一睹为先 　　教师充分利用现有信息资源，布置一些开放性的、拓展性的资料搜索。学生利用丰富的信息资源，提前做好预习功课。以“汽车电器”教材中“发电机结构认知”为例，新课前的预习可以布置发电机类型、外观各适用于哪些场合等，并要求学生把结构图片上传到学习交流平台，大家共同探索如何拆装、选择哪些工具、如何工作等问题。可以根据自己所找到的资料发表自己的观点，而教师则在其中引导学生进行讨论，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥，避免了部分性格内向的同学说话声音低的情况。老师还可以在平台上设计一套评价系统，统计参与讨论的学生人数、提问数、回答问题数等，以作为平时过程性考核的一个评价依据。老师通过该信息平台，在课前就能总结出大家对知识点的把握：哪些知识点大家已经掌握，授课时只要稍带提一下即可;哪些知识点只有小部分同学掌握了，课堂中再进一步有针对性地讨论等;哪些知识点基本上都不太明白，教师在授课时则进行重点讲授。明显地减少了课堂上的理论教学时间，将更多的时间用于实践教学，实践之后再通过信息学习平台进一步验证、加深理解，理实一体无极限融合，理论指导实践，实践充实理论，螺旋上升，提高了学生的实践技能。 　　2.创设情境，激趣导入 　　教师巧设课堂导入，激发学生学习兴趣。教师用多媒体将信息平台上已录入的汽车电器故障视频直接播放，声画并茂，生动直观，使学生在学习情境中产生探究学习的兴趣和动手实践、解决问题的欲望。引导学生细心观察故障现象，带着问题学习，既让学生明确目标，又为学生指明了方向。 　　3.收集资料，自主学习 　　教师提供资讯平台，学生在明确学习任务的前提下，利用网络终端收集信息，查阅资料，分析问题，整理思路，写出诊断流程方案。更好地以学生为主体，任务为载体，解决问题为线路，培养学生自学能力，提高学生收集信息能力。 　　4.分组讨论，协作学习 　　以解决问题为目的，按照最合理最高效的原则，每个同学根据自己的解决问题方案，参与小组讨论、协商，以进一步完善和深化对新知识的建构。在这样的协作学习中，学生的不同观点发生碰撞，激发新知识、技能的建构。如在进行“汽车雨刮故障诊断中的的低速挡不回位问题”教学时，学生在学习“汽车雨刮的结构认知、工作原理、电路识读”的基础上，通过自主学习，再参与到解决该问题的小组讨论，亲身实践，尝试着去完成汽车雨刮低速挡不回位问题的分析解决。整个教学过程中，教师只是以鼓励、肯定的方式加以辅助性的引导，把传统单向式接受学习变革为自主探究及合作式学习模式。 　　5.利用仿真，虚拟演练 　　随着仿真技术的快速发展，仿真软件具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点。比如在进行起动机拆装学习过程中，学生利用仿真软件，在软件的装配界面，按照合理的先后顺序，选择合适的工具，以移动零部件的形式将其拆卸或装配。只有按特定的顺序操作，才能完成拆卸任务，只有反复多练习几遍，拆装顺序才能牢记于心，工具的选择才能准确无误。在虚拟演练过程中，提高了学生的技能水平。 　　6.动手实践，测试验证 　　经过虚拟演练之后，就完全有信心参与实战演练，不仅能减少学生在实