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中职院校“应用文写作课程”实训方法探究 　　摘 要：伴随着社会的不断发展和网络信息时代的到来，熟练写作应用文已成为是不可缺少的技能，也是中职院校必设课程。而目前教学方法多采取“教师讲授、学生被动接受”传统教学模式。在教学方法上也可做到“与时俱进”，对部分内容尝试采取实训式教学方式，可以激发学生的主动性，活跃课堂氛围的同时提高学习效率。 　　关键词：应用文；教学模式；实训课程；积极性 　　一、学习应用文写作的重要性 　　著名教育学家叶圣陶先生曾说过这样一句话：“大学生毕业不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”叶老的话可谓中肯至极，它反映了一个时代对大学生的要求。当代社会对人才的要求中，应用文写作是不可缺少的一项素质。 　　伴随着社会不断发展和网络信息时代的到来，应用文写作是人在社会中不可缺少的基本技能，它是达成社会活动和沟通人际关系的一种常见路径。掌握了日常应用文写作技能，可以促进自身发展，实现个体和集体、社会的有机融合，也能更好地服务他人和社会。应用文写作发展到今天，社会作用日益彰显，专业化和知识化的趋势日益凸显，它已成为现代社会进行管理和提升效益的重要手段，同时必然要求写作的专业化，以适应社会发展的需要，满足社会发展的需求。 　　应用文写作是无论是在学习、工作还是生活中，都非常重要。它是每个社会成员都必须会写、会用的生存技能和本领。特别是在工作岗位上，应用文写作的机会很多。比如单位一般年终要写总结，工作中要写汇报，学习时要写心得，还有开会时要写记录等，没有一定的写作知识能力是不能很好地完成工作任务。例如：有很多人，辛幸苦苦工作一年，工作也非常出色，但是由于写作能力较差，不能很好总结，就不能使自己经验得到传播和借鉴。学生们在毕业时要写论文，找工作时要写求职信和制作个人简历，工作后还要写各种类型的文书，应用文将伴随我们一生。因此中职教育在课程设置及实施方案中就必须充分体现培养目标定位的要求。开设学生们急需、实用、最为基础的写作文化与写作技能课程。 　　同时从国外的经验来看，国外毕业生求职的三大利器即是外语、应用文写作和电脑。以美国为例，哈佛大学、哥伦比亚大学、纽约州立大学等多所著名高校从2006年起正式将应用文写作列入必修课程。无论是文科还是理工科，都开设应用文写作课，并且建立了写作中心。 　　二、应用文写作课程现状 　　（一）课程地位处于边缘化 　　中职院校在一定程度上认识到应用文写作课程的重要性，在各个专业培养计划中会开设写作课程。但是从总课时数、师资配备、相关项目立项等方面处于边缘地位。写作课程周课时数偏少，有的学校一周只开设一次写作课程，有的只是在“语文课”中一带而过。因为写作是边缘课程，具有高级职称，有丰富教学经验的教师多去选择“热门”课程。与应用文写作相关课题数量较少，一定程度上影响专业教师的积极性。 　　（二）课程内容、教学方法相对单调 　　文学作品有着丰富的内容和多样的创作方式。应用文课程文种繁多，讲述内容主要是各种文体的概念、特点、作用、格式、例文分析、写作要求。体式单一、内容繁多。应用文写作课程大多数学校教师采取传统教学方式：教师在讲台上讲，学生在座上听，听课后做相应练习，常规的方法是“例文+评讲+写作”。应用文写作常常是文种的运动战，一个接一个的文种训练。学生孤立在空洞的思维中，运用苍白的语言，毫无体验内容。考试方式多是传统的试卷。这样很容易使他们陷入单调、枯燥乏味的学习状态。不利于学生掌握应用文写作的方法和技能。 　　（三）学生文字功底薄弱 　　进入中职院校学习的学生从语文基础、学习习惯等各方面能力都比较薄弱。写作方面谋篇布局技巧不娴熟，现有的能力很难写出一篇合格的应用文。薄弱的基础，加上单调的学习内容，枯燥的教学方式，学生在短期内学习很难收到成效，自然对这门课程渐渐丧失了兴趣。 　　三、应用文写课程作实训方案 　　（一）实施“实训”模式的必要性 　　现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、理解、双向的人与人的关系，教师与学生是教学过程中的主体，都是具有独立人格价值的人。但在传统教学、写作训练模式中，教师往往否认了学生的主体性，忽视了学生主观能动性；只强调教学目的、灌输写作要求；把学生当成接受知识的被动载体。应用写作如采取实训的教学模式，则是立足于素质教育瞄准学生运用知识、解决问题的意识与能力，重抓写作知识的实用性和写作技能的实训强化。以学生认知水平为起点，注重教师指导、师生合作，多变互动，构建和谐、平等师生关系，使学生主动学习、灵活学习。 　　此外针对中职院校应用文写作中存在授课方式传统、学生兴趣不高等一系列问题，如尝试采取实训的教学模式，学生能积极参与其中并成为课堂的主人。以