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以学定教，构建有效语文课堂 　　 “以学定教”是现代教学理念之一，陶行知先生对此有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他认为任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。因此教师的“教”就必须根据学生的“学”而定，实行以学情定目标、以学情定思路、以学情定内容、以学情定方式。在真正意义上改变已有的教学方式，提高育人效果。那么，如何运用“以学定教”理念来提高初中语文课堂效率呢？ 　　 一、转变教学观念，强化主体意识 　　 “以学定教”促使教师必须转变观念，以平等的身份参与学生的学习活动，为学生营造宽松和谐、自主乐学的课堂氛围，建立平等的师生对话关系，让学生体验到平等与自由、民主与信任、尊重与宽容，感受到老师对他们的尊重与认可。 　　 虽然一直以来一而再再而三地强调素质教育，强调新课改，但真正去实施的时候，却又回到了“走形式”、“走过场”的老路上。课堂仍是教师的课堂，教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在下面聚精会神的听，学生围着老师转，被老师牵着鼻子走。这种单调的学习方式学生早已感到厌倦，觉得枯燥和乏味，甚至滋生厌学情绪。另外，由于学生的注意力不可能保持始终高度集中并且容易疲劳，导致学习效果差，教学质量始终无法提高。而实施“以学定教”新型教学模式的课堂上，应让学生转变成课堂的主人，他们既可以独立学习，又可在小组内和同伴合作探究，可以自己站出来讲解、演示，也可以在小组或者全部开展讨论，还可以进行表演，呈现了学习方式的多样化，使学生感到了学习的快乐，不再认为学习是一种负担。因此，教师必须转变自己的教育观念，必须真正做到以学生为主体，坚持教学生需要的知识，教会学生自主学习。 　　 二、注重学生本位，确立教学目标 　　 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在备课的时候，就要心中有学生，要充分考虑到学生的学习和认知水平，再依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、教学难度适合学生的课时教学目标。 　　 《羚羊木雕》是一篇很适合少年儿童阅读的文学作品，文章选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾，向读者展示两种生活，两种内心世界。而教师面对的是一群21世纪未经世事的青少年，他们的思想空前活跃，自我意识空前加强。而且，友情对于这个阶段的学生来说甚至比亲情更重要。所以，对涉及到的诸如家庭中母子间、父子间、朋友间等的矛盾问题特别敏感。他们中许多的人可能遇到过类似的问题。教师可以把教学目标定为“以朗读--体会为主要手段，以学生的情感体验为载体，以对小说要素中‘人物’和‘情节’的认识和学习为突破口，建立学生对小说体裁的初步认知，培养学生自主评判、学会沟通的能力和态度”。 　　 所以教师必须做到课前调查，要依据学生的实际和学生发展的需要来确定合理的教学目标，才能使学生学有所“得”，这也是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。 　　 三、以学生阅读心理为切入口，精选教学内容 　　 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，教师应遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，精选教学片段。 　　 如教《登上地球之巅》时，发现有时限于学生阅读能力的低下和文本钻研肤浅的局限，学生很难提出值得学习的教学内容，这也是合乎教育现实的。而此时，教师就可在学生已知的教学内容基础上，通过教师的“教”来提升学生的“学”。这其实就是“生本”，也是“以学定教”，这篇文章可从“高度”这个关键词入手，能读出另一番味道，文章写的是四个登山队员历经千难万苦登上世界最高峰的事。可我们发现，这个最高峰最后到底是几个人登上了呢？粗心的学生认为是四个，“细心”的学生认为是三个，因为刘连满没有登上最高峰。这是事实。 　　 但是，当所有的学生或者大部分学生认定这个事实时，真正的教学价值却出来了。此时，教师就应该让学生认识到，刘连满虽然没有登上珠峰的最高峰，但他却登上了另一个高峰。这个高峰在他的心里，他比谁都做出了更大的牺牲，因为他宁愿放弃自己的生命来成全其他登山队员;他比谁都来得惋惜，因为他付出了巨大的努力却离顶峰还有段距离;他比谁都来得坚强，因为他比谁都需要有勇气战胜失败、战胜荣誉、战胜自己。教师的教学内容就可以定位在对“高度”的理解上。所以接下来的问题是，教师如何用智慧的教学手段，用符合学生认识规律的方法，让学生读懂文章。 　　 语文课堂教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生、生与文