磨课教学的读前活 动研究.docVIP

磨课教学的读前活 动研究 　　磨课是目前比较流行的一种校本教研活动的组织形式，能有效地改进教学设计和提高教师的课堂教学能力。本文通过一节三年级小学英语故事教学课例的三次读前活动改进过程，反思了如何基于学生的实际课堂表现，优化故事教学读前活动，旨在探寻如何开展有效的小学英语故事教学，如何通过磨课促进教师的专业成长，提升学生的语言技能。 　　背景介绍 　　本节课的教学内容是译林版《小学英语》三年级下册第八单元We’re twins！第一课时Story time。教材提供了四幅图，故事围绕四个小朋友Mike，Yang Ling，Su Hai和Su Yang展开，讲的是学校家长开放日那天，在小朋友们互相询问来校的家长是谁的过程中，大家惊奇地发现Su Hai和Su Yang原来是双胞胎。 　　本节课的主要句型为：Who is he/she？ He’s…/She’s… We’re twins！ 新词汇有：a boy， a girl， a man， a woman。本文的教学片段以故事读前导入活动为主。 　　磨课历程 　　第一次教学：机械操练――语言表达流于形式 教学过程：以歌曲《A boy and a girl》作为热身活动，并引出新授单词a boy and a girl。然后以班级中的同学为例，教师指着某一位学生提问，师生有如下对话：T：Who is the boy/girl？S： He’s…/She’s…并在黑板上板书本课重点句型：Who is …He’s/She’s…然后要求学生利用班中同学进行同桌操练该组句型。操练结束后，教师出示一张家庭照片投影到屏幕上，指着照片上的人物问学生：Who’s the man/woman？ 并新授单词a man和a woman，强调He’s/She’s…的用法。 　　课后评析：第一次教学后，英语组教师集中对这节故事教学的读前活动进行了评议。大家普遍认为，本节课的读前活动教学主线比较明显，新授单词和句型在本环节中已全部体现，可能这样做能够为下一步的故事学习做好充分的准备，但是存在的问题也比较多：①当练习新单词a boy和a girl时，教师指着班中的学生问Who’s the boy/girl？ 有点明知故问的感觉，给人以不真实性。接着，让学生两两操练，虽然大部分学生参与到活动中来，但是操练比较机械，因为学生互相彼此很熟悉，这个问题显然未能启发和调动学生的思维，因而学生参与活动热情并不高。②当教师出示家庭照片时，形式较为单调，忽视了为学生提供语言输出的机会，只注重教师的教，教师并没有让学生自己尝试着对于照片上的人物提出问题，因此学生感受不到学习的挑战性和参与性。 　　反思与改进：“故事前的导入是故事教学中不可缺少的环节，其目的是激活学生的知识储备和相关经验，激发学生学习故事的兴趣，解决故事中的语言障碍，为学生理解故事做铺垫。”（沈萍，2013）第一次教学中，执教教师在故事导入的设计上没有唤醒学生探索的激情，未能发散学生的思维和聚焦主题，使得故事导入过于牵强。教师可以从故事人物入手，激活学生的背景知识，点燃学生阅读故事的热情。另外，教师要分析该年龄段学生的认识水平，设计合理的任务，适当增加活动设计的趣味性。 　　第二次教学：情景创设――教学费时、低效 教学过程：以歌曲《A boy and a girl》作为热身活动，并引出新授单词a boy and a girl。接着，教师在PPT上呈现多位学生熟悉的卡通人物，让学生用句型He is… He is a boy. She is… She is a girl来复习巩固新单词a boy和a girl。当遇到a woman 和a man时，新授这两个单词。 　　四个新单词出示后，教师删除了第一次试教时使用的家庭照片这一环节，而是利用PPT出示了故事中的主人公Mike的剪影，让学生猜一猜Who is the boy？并板书句型，鼓励学生用He’s…来猜。当学生猜出是Mike时，再在PPT上出示Mike的家庭成员的剪影，让学生以小组活动的形式，用板书的句型Who is …He’s/She’s… 对话猜人物。 　　课后评析：在本次教学中，执教教师充分调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。在导入环节，考虑了三年级学生的年龄特征，将目标语言巧妙置于适合学生思维的情景中，诱发了学生的好奇心和求知欲。在剪影游戏中，活动设计比较新颖，注重了训练学生用英语思维的能力，增加了活动的趣味性，而且猜测的人物是学生较为熟悉的课本中的角色，使得故事前活动设计与本故事教学有了衔接。但本节课的读前活动仍有需要改进的地方：① 踊跃发言的学生不多。虽然教学环节充分考虑了三年级学生年龄特征，但主动举手发言的学生并不多，对课堂的学习气氛有一定的影响。②在练习巩固新单词