广州版小学科学二年级上册《比较长短》反思型说课稿2版本.docVIP

[《小学科学课程标准》提出了“以探究为核心”，“提高科学素养”的新的课程理念。然而，探究活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是科学探究的灵魂。没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。“让思考成为习惯”，应该成为科学教师的追求。] 《比较长短》 ——让思考成为习惯 教材分析：本课选自广州市《科学》实验教科书二年级上册第三单元“简单测量”中的第一课。是继第一单元“秋天和冬天”，第二单元“观察植物”之后的一个截然不同的单元。第一、二单元是让学生走进大自然，并观察大自然中的景和物。是以观察为重心的单元。第三单元由“比较长短”、“制作尺子”、“比较轻重”“谁装的水最多”四课组成。是通过学生在日常生活中常见的事例入手，引导学生观察、思考、比较，初步经历科学探究的过程，是以培养低年级学生具有初步科学思维为核心的单元。那么，作为本单元的第一课，在学生思考比较方法的同时，渗透猜想、设计方案解决问题的科学方法。这是我的教学设计意图，也是我渗透在本课的“思中做，做中思”为特征的探究教学理念。 [教学不应是不折不扣的执行。教书是用教材教，而不是只教教材。新课程改革纲要明确提出：教师本身即是课程！教师不仅是课程的执行者，而且也应是课程的开发者。只要是有利于学生的发展，就可以结合教材，二度开发，创造出一种新的课程境界，从而使我们的课堂更贴近学生。针对这我对我班进行了如下的学情分析。] 学情分析：我班是二年级学生。低年级学生思维的敏捷性较弱、语言描述的能力较差、注意力不容易集中等因素，决定了教学活动要求不宜过高，要提高活动的有效性，教师就必须对教材活动有所取舍。本设计把重点放在鼓励学生大胆的猜想，引导他们积极地想办法来验证自己的猜想。这是一个基本的、简化了的探究过程，目的是从低年级开始渗透科学探究的“味道”。主要考虑的是科学与数学课程结合，我班在开学的时候就已经学习了长度单位“米、厘米”，并初步掌握了基本的测量方法。故此，再重复要求掌握测量方法和纪录方法已经没有这个必要了。我把比较、测量的过程融入到学生验证猜想的过程中。针对以上的情况分析，我把教学目标定为如下。 教学目标 科学概念：知道可以用多种方法来比较物体的长短，意识到解决问题的方法可以是多样的。 过程与方法：通过学生深入思考，运用多种方法解决实际问题，培养学生的思维能力。 情感、态度价值观：1、尊重他人，尊重不同的观点。 2、多思、合作、乐于探究、务实的科学态度。 教学重难点：主动想出不同办法比较物体的长短，认识解决问题方法的多样性，并在汇报中明确方法实施的操作细节，并听取别人意见后能改进自己的设想。 教学特色：把静态的教学内容和就在学生身边的现实问题联系起来。引导学生大胆猜想，并大胆尝试设计方案解决问题。把科学的探究“味道”渗透于低年级的科学教学中，让思考成为学生的学习习惯。 教学材料：（学生材料）学生尺、绳子、字典、语文书、数学书；（教师材料）电线2条、直尺、卷尺。 教学过程及设计理念： 创设问题情景 [问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。为此，我利用生活中的两条电线激发学生猜想，引导学生提出问题进行引入。] 1、出示两条电线（蓝色是弯曲的、红色是笔直的）。 2、提问：同学们猜！那条电线比较长？为什么有这样的认为？（学生猜想，汇报。） （此时，气氛热烈，教师统计好支持蓝色或红色的各人数。） 思考比较长短的方法 [探究学习的目的，重点在于培养学生的科学思维能力。因此，从低年级开始就应抓住并创设让学生思考的任何机会，培养他们的思维，让思考成为学生成长历程中的学习习惯。] 1、思考：你有办法证明你的猜想是对的吗？（4人小组讨论） （让学生讨论后汇报自己的想法，引导鼓励学生用多种方法进行比较，捕捉亮点，合理的给予肯定，并归纳出不同的方法，如：比较法、测量法。） 2、验证活动：借助事物投影，让个别学生演示操作的过程。 （引导说出：使用比较法时，要注意把比较的物体放在同一起点上比；使用测量法时，要注意把0刻度对准测量物体的左端。） 三、操作与实践 [“生活世界”是课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点，也是儿童学习的永恒的基础。所以，我从学生身边的事物出发，让他们进行比较。力求贴近学生的生活世界，培养学生的综合实践能力。] （一）学生分组活动1 1、2人小组选择自己喜欢的方法进行比较字典、语文书、数学书的厚度。 （先给时间