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“妙导”出“精彩” ——以六年级英语写作教学为例 东城一小袁惠珍 （此文荣获2014年市论文评比二等奖） 搞要：针对当前小学英语教学中学生“写作”训练较少的现状，通过结合《PEP小学英语》教材内容同步，善用思维导图以及方法归纳等途径和方法开展英语写作的有效训练。学生是学习的主体，教师要善于点拨、巧妙引导，学生才能形成良好的思维方式和写作技能，变得爱写、会写，从而出口成章、落笔成文、精彩纷呈。 关键词：巧妙引导；写作教学；精彩作文 要使学习者成功，仅仅依靠语言输入是不够的，还要进行大量的语言输出。小学三、四年级是英语学习的起始阶段，学生的语言输出主要是口头输出；到了五、六年级，在学生积累了一定量的词汇、句型后可以尝试让学生笔头输出，即英语写作。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：英语课程的主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。(((听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。但在课堂教学中，部分教师只偏重于“听、说、读”的训练，而轻视了“写”的训练，或者说“写”的训练只是停留在抄写、听写或连词成句写的阶段，很少有深层次的写作教学，导致学生在英语写作方面的学习过于单一，仅仅局限在简单的表述上。主要问题表现为：一是部分学生的作文表达不完整，语言错误比较多；二是部分学生的写作兴趣不浓，信心不足，怕苦怕累；三是部分学生欠缺写作过程与步骤的归纳；四是部分教师怕批改费时，评价单一，学生写作训练少。针对这些问题，亟需加强学生写作指导与训练，提高学生写作能力。因此，教师如何巧妙地“引导”，才能引发学生“精彩”地练写呢？下面以六年级 英语写作教学为例，开展有效的实践。 加强同步训练，夯实写作基础 在《PEP小学英语》教材中没有明确、具体地安排写作任务，但《义务教育英语课程标准（2011年版）》提高了对学生语言输出的要求：一级目标要求“能仿范例写词句”；二级目标要求“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词或例句的提示，写出简单的语句”。依据新课标要求，结合教学内容、加强写作的同步训练是夯实写作基础和提高学生语言输出能力的好办法。 （一）与阅读教学同步，引导学生练习仿写或改写 仿写或改写都是学生在理解文本的基础上，教师引导学生模仿或改变课文，用自己的语言对文本进行再创造的过程。(((仿写或改写有利于加深学生对教材文本的理解，激发学生的联想，夯实学生的写作基础，提高语用能力。《PEP小学英语》六年级Let’s Read板块的语篇贴近学生生活，内容丰富，可作为语用输出的支撑。每当教学完一个Part后，教师需要加强学生仿写的同步训练，鼓励学生结合自己的实际生活模仿写作。例如，六年级下册Unit 4 B Let’s Read阅读教学后，笔者设计和实施了“模仿课文写一写自己的假期生活”的写作任务，有效地引导学生开发教材文本，充满激情地表达自己假期生活的“精彩”。以下是学生A仿写的精彩作文： I was very happy On Labour Day. Because I went to Wuhang by the hight train with my family. On the first day I went to visit my aunt. I stayed there for a day. In the evening, I had fun with my cousins. We played computer games on line. The next day, we went to the East Lake to see flowers. And then, we climbed mountains. We ate good food near the lake at noon. In the afternoon, we visited the Wuhang University. I want to be a university student there in my future. On the third day, we visited Huanghe Building. After lunch, we came back to Dongguan. For the last night of the holiday, we relaxed and prepared to go back to work or school. 教材文本是采用过去时语法描述7天的假期活动，主要句型结构是：“主语+动词过去式+其他……”学生阅读学习后，对文本有了深入的认识和理解，在仿写中轻而易举地按照其时态与内容