123研究物质的比热容教案.docVIP

12.3研究物质的比热容 学情分析： 从学生角度看，到目前为止,学生已学了很多探究实验,学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 教材分析： 教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象是难点。 教学目标： ◆知识与技能了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/（kg·）及其读法、含义。会用比热容的概念解释有关的简单现象。知道水的比热容大。过程与方法通过实验探究，认识质量相同的不同物质，在吸收相同的热量时，升高的温度不同这一特点，会运用控制变量法设计和进行实验。情感态度与价值观通过联系实际，分析与比热容有关的问题，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力，养成探索、思考物质世界奥秘的兴趣和好奇心，逐步发展学生对物理和科学的感情。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。?教师用：多媒体及课件。?　　学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。 教学策略： 1．本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。?　　 2．为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。? 教学过程 教师活动学生活动说明①什么是热量？②烧开一壶水和半壶水，哪种情况水吸收热量多？ ③把同一壶水加热到80℃和100℃，哪种情况水吸热多？ 同种物质在质量相同、温度变化相同时，吸收或放出的热量会怎样？ 问：不同物质，在质量相等、温度变化相同时，它们吸收或放出的热量是否也相同？问设计实验 ①你用什么方法来探究这一问题？实验怎样设计？ ②怎样得到质量相等的两种物质（如水和沙子）？ ③怎样确定水和沙子是吸收了相同的热量？ ④如何测量水和沙子的温度？ ⑤需要什么实验器材？怎样进行组装？ ⑥实验怎样操作、怎样观察现象和记录数据？让学生参照P图装置进行实验。引导学生通过并尝试归纳得出结论。 进而引入比热容的概念？ 请学生阅读教材，得出比热容的概念、单位、符号。 让学生讨论用其它物质再做实验结论是否一样？ 引导学生阅读“比热容”表，观察、分析、归纳，写出自己获得的信息3‐5条，培养学生获取信息的能力。 引导学生总结理解：比热容是物质的一种属性，只与物质的种类和状态有关，与其它因素无关。 ?从物理走向生活 教师提出问题，加深对“比热容的理解”并应用解决实际的问题。 ①为什么我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜”的现象？ ②为什么沿海地区昼夜温差小而内陆地区昼夜温差大。 ③讨论P图的“”。 ?热量计算 提问①水的比热容是多少？它表示的意义是什么？ ②怎样计算物体吸收或放出的热量？ ③总结出计算方法。 ④归纳出计算公式。课堂训练℃的水烧开，需吸收多少热量？ 课堂小结 ①请学生谈本节课的收获或课堂中最感兴趣的部分在哪里？ ②布置作业课外拓展 引导学生查找资料，阅读“气候与热污染”，探讨“热岛效应”“温室效应”的成因以及的防治措施。 学生思考、讨论回答 ? 学生思考、讨论回答 学生思考、讨论回答 学生思考、讨论回答? ? 学生发表自己的实验方案并作解释。 学生进一步讨论、回答 学生组装器材，进行实验探究。 观察实验现象，分小组总结特点。 全班对不同小组实验进行讨论，分析归纳得出结论。 ?学生阅读、理解比热容概念。学生有目的地阅读，写出自己思考、总结的结论3-5点。 学生思考、讨论学生理解：比热容是物质一