(我国大学通识教育的现状问题与对策.docVIP

我国大学通识教育的现状问题与对策 （浙江师范大学 教师教育学院 高等教育学 孙洋洋） 摘要：近年来，大学通识教育在我国受到高度重视，各大学纷纷进行通识教育课程改革。通识教育在我国蓬勃发展的同时也出现一些问题。本文针对通识教育现状分析了通识教育课程设置存在的问题，并针对问题提出解决对策。 关键词：通识课程 现状 问题 对策 通识教育的内涵包含两层意思。一层就是把通识教育看成是一种教育理念，一种大学的整个的办学思想或观念，即指大学教育应给予大学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业性教育。这是关于通识教育内涵的广义的理解。另外一层就是把通识教育看作是不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育。这是关于通识教育内涵的狭义的理解。 通识教育主要是通过通识课程实施，通识课程是完成通识教育目标的主要途径。目前对通识课程的理解至少有三种观点：一是指可以任学生自由选修的“公选课”，公共必修课就不属于通识课程。二是指文化素质教育课程，主要是指人文社科类课程，持这种观点的主要依据是1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》。这一文件指出：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文字、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”三是泛指专业课程以外的所有课程，并且将之分为正式通识课程与非正式通识课程。正式通识课程是指以学科或教材形式出现的，通过文本课程以及课堂教学来达成通识教育目的的通识课程。非正式通识课程是指通过广泛开展社会调查、社会实践活动、校园文化活动，研究校园环境、社区环境、校园景观，学习校园文化、学校传统、军训等内容来达成通识教育目的的通识课程。 可见，现在的通识课程概念是模糊不清的，它直接导致了通识课程的混乱和低效。本篇论文中所指的“通识课程”主要是第三种观点。 一、我国大学通识教育课程实施现状 通识教育课程在我国大学的关注源于20世纪80年代初期，高等教育过分专业化弊端逐渐显露，培养出来的人才综合素质较低，因此提出要进行“通才教育、文理渗透”。1995年开始在部分高校进行了文化素质教育试点，如北京大学“文理双学位制”；清华大学成立了“人文社会科学学院”，并面向全校学生开设人文社会科学类课程。 从课程目标看，不同高校有各自的教育理念和培养目标。虽然各高校类型不同，但仍具有许多共性：(l)体现“以人为本”的教育理念；(2)强调培养学生具有“广博的知识，坚实的基础，具有高素质、创新能力，有志于成为国家高层次的建设人才；(3)重视文化素质教育。 从课程学分体系看，中国各高校借鉴了美国高校通识教育的经验。美国高校通识教育课程比较均衡，一般占课程总量的40%～50%，在总学分中的比例体现了学校对通识教育的重视程度。我国各校的通识教育课程比例为38%～49%，与20世纪90年代的通识教育比例25%～33%相比，有大幅度的提高。北京大学2002年～2003年开始将毕业总学分数由150学分压缩到140学分以内，将必修课学分数压缩到总学分的60%左右，取消限制性选修课，增加学生自由选课和选择专业的空间；增加16个通识教育选修课的学分要求，实践通识教育的理念。 在课程结构上，高校的通识教育课程包括全校必修课程和文化素质教育选修课。全校必修课一般由全校统一要求并进行统一考核，至多在文科和理科生之间有些许的差别。文化素质教育选修课一般面向全校学生，采用任选或限制性的选修方式。一般公共必修课占总课程的70%左右，人文素质教育课程占30%。必修课主要包括：政治理论课程、外语课程、计算机课程、体育和军事课程，有的学校还有数学课和法律课。文化素质教育课程覆盖面较广，涉及数学与自然科学类、人文科学类、社会科学类、思想政治类、计算机类、语言类、艺术类、体育卫生类、基本技能等，其中还有跨学科课程。从修习制度看，必修为主，限选和任选为辅。从课程教学形式看，有讲授课、专家报告、专题讲座、实验课的形式，但绝大多数都是传统的授课式教学，少数是以课堂讨论和讲座的形式出现。从课程评价看，必修课程采用全校统一考试，文化素质类任选课则较为灵活，整体说来要求较低。 二、我国大学通识教育课程实施中存在的问题 (一)我国大学通识教育课程目标不完善 通识教育的目标旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。但从实际情况看，现有的目标较多地强调以政治素质为首的全面素质的培养，而忽略了最基本的公民素质的培养。 (二) 我国大学通识教育课程设置不合理 当前，通识教育课程设置的最大问题是对通识教育课程设置缺乏系统的研究与规划。一方面，课程设置比例不协调。在我国大部分普通高等院校的人才培养方案中，课