普通高中选课和走班的思考与实践(2016.12.pptVIP

* * 5、学程编制 （三）转变课堂教学形式，实施“选课走班”，是实现“选择”的有力抓手 开发了100多门选修课程（包括浙师大社团课程与校外课程30门）、每周10个课时供学生选择修习，以满足其多元需求。学校致力于学校课程的个性化、精品化建设，目前已经拥有省精品课程12门，市精品选修课程20多门。 1．大力推进选修课程的选课走班。 2．稳妥推进必修课程的分层选课走班。 （一）2012年12月，数学、英语局部选课走班 （二）2013年9月，6个普通班全科走班实验 （三）2014年9月，高一、高二年级全科全员 （四）2015年9月，全校分类、分层、分项走班 A类课程群（基础类）：化学是非高考选考科目 （科学素养、学考通过） B类课程群 （拓展类）：化学是高考选考科目 （化学素养、化学能力 ） C类课程群（研究类）：化学既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向 （化学核心素养、化学能力、化学方法 ） 专业分类：选考与学考 水平分层 A层——学科知识基础较弱，缺乏良好学习习惯与学习 毅力，学习主动性较弱； B层——知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，学科水平中等； C层——学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，学科水平较高。 * * 把握学情，分层实施 A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励 ; B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈 ; C层：小综合、多变化、主动走、促能力。 内容分项 * 1、语言类：按话题或专题； 2、二轮复习：按专题或主题。 四、有序推进，让选课走班成为新常态 （一）学校教育新常态 首先从学生的选择出发，尊重学生的兴趣 ； 其次从学生的基础出发，尊重学生的差异； 第三从学校的实际出发，在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态 。 校长工作：课程统筹、师资统筹和资源统筹。 在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态 。 （二）浙师大附中“二三四”走班模式 “二”：二种班——行政班和教学班 ； “三” ：三类形式——分类、分层、分项； “四” ：四个阶段——时间节点。 “4”阶段 “12”学段 模式 教学组织形式 第一阶段 第1学段 行政班教学 行政班教学 第二阶段 第2、3学段 分层走班教学 所有科目同科并开分层教学 第三阶段 第4、5、6、7、8、9、10学段 分类基础上的分层教学 语数外同科并开分层教学 “7选3”科目分类分层教学 第四阶段 第11、12学段 分层走班教学 高考科目同科并开分层教学 （三）浙师大附中“三园一导”的育人模式。 行政班——“成长的家园” （养成共同体：价值观引领、规则意识养成） 教学班——“学习的学园” （学习共同体：兴趣的巩固、优势的提升、素养的凝练 ） 自治共同体 ——“自治的乐园” （发展共同体：组织与协调能力、自我管理、团队合作意识 ） 三园 定位 作用 内涵 共同目标 个体目标 行政班 精神的家园 道德养成共同体 道德养成体 文化共享体 精神归属体 家的和谐（幸福感） 家的发展（追求） 家的自豪（自豪感） 社会责任 国家认同 国际理解 教学班 学习的学园 学习共同体 学科发展 学业成长 健全人格 学习舒心（幸福感） 学习进步（追求） 学习突破（自豪感） 人文底蕴 科学精神 审美情趣 自治共同体 成长的乐园 活动自治共同体 特长培育 团队共建 个性发展 玩的开心（幸福感） 共同提高（追求） 同伴欣赏（自豪感） 学会学习 身心健康 实践创新 * 学科基地 学科专业教室 创新实验室 学科教室 推进普通高中课程体系建设，促进我省高中多样化、特色化发展 保障和支撑学科基地建设，更好地推进普通高中的课程改革 满足学生个性化发展和选择性学习需求，培养学生核心素养 支撑分层分类选课走班教学，促进学生全面而有个性地发展 （四）浙师大附中学科教室整体规划。 1、省厅推进路线图 第一类：行政班教室（兼走班） （体现行政班的相对固定和班级文化） 第二类：走班教室（各学科走班） （体现走班教室的灵动与组合） 第三类：学科专业教室 （体现学科氛围与学科特色） 第四类：创新实验室 （体现实践探究与创新发展） 2、四类教室的定位 3、四类教室的区域分布 （1）教学中心区：行政班教室和走班教室。 （原三幢教学楼和芙蓉楼） 1号教学楼与2号教学楼为行政班教室，2