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从我乡中小学教师工作状态的调查分析谈起 ——从我我乡中小学教师工作状态态的调查分析谈起 目前前，新课程改革已深入人人心，课堂教学改革已势势在必行。建立以校为本本的教学研究制度是新课课程改革推进中的一项重重要内容，这能不引起我我们学校与教师们的深思思么？站在学校的层面，，我们的关注点主要集中中于如何立足学校建立校校本教研制度，校本教研研如何在与所谓的传统教教研的辨析中落到实处、、取得实效而不流于形式式。在对这一问题的思考考和追问中我发现，解决决这一问题应从校本教研研的主体——教师处着眼眼，寻求解决问题的方向向和答案。教师是校本教教研的主体，没有教师实实质性的、积极的、主动动的参与，任何形式的校校本教研都只能是图有虚虚名，流于形式而成为摆摆设的花瓶。因此，以新新课改要求和校本教研理理念为比照，关注教师当当前教学研究状态，剖析析这种状态在校本教研制制度建设中的积极因素与与消极因素，对校本教研研制度的建立具有重要意意义。鉴于此，我侧重对对我乡中小学教师当前教教学研究活动中的备课、、评课、反思和学习四个个方面进行了调查和分析析，并就如何在学校层面面建立校本教研制度进行行了初步思考。 一、备备课 备课是教师教学研研究活动的重要方面，对对其进行调查分析对建立立校本教研制度具有重要要的意义。 1、现状。。就调查来看，目前教师师备课主要采取个体备课课与集体备课及二者相结结合三种形式，主要表现现为前者。教师们在备课课中存在的问题主要表现现为：有个别教师备课不不认真，纯粹应付；部分分教师在备课中过于倚重重于参考教案，对教材的的深入研究不够；集体备备课没有很好落实，流于于形式；教师间的备课交交流有待加强等。 2、、分析。从建立校本教研研制度的角度，我们比较较关注集体备课和教师间间备课交流的问题。在当当前的学校教研活动中，，有些学校在教研组的基基础上还以各年级为单位位成立了备课小组，目的的是让教师加强教学交流流，提高备课质量。调查查中我们发现，相当部分分教师备课时各自为阵，，能主动于他人交流的教教师很少。究其原因主要要有：个别教师在认识上上存在误区，认为备课完完全是应付教导处检查，，没有主动交流的意识；；由于教学任务繁重，教教师都忙于上课或批改作作业，人际交往的时间相相对较少，影响了主动交交流；由于和谐民主的教教研氛围创设不够，部分分教师对于主动交流有顾顾忌；大 3、思考。应应正确引导教师认真钻研研教材，思考教学中的困困惑与反思，作好教学准准备工作；同时相应措施施，营造良好氛围，高度度重视并落实学校集体备备课制度，实实在在发挥挥备课小组的作用，加强强教师间的备课交流，减减轻教师工作负担，提高高备课质量。 评课是教师反思教学学的重要表现，是同伴互互助的重要形式之一。 1、现状。根据调查发现现，目前多数教师非常欢欢迎评课活动，有70%%的教师能积极参与评课课活动，在评课中比以往往更敢于直言，他们认为为“评课对自己很有帮助助，通过评课在教育教学学工作中相互启发交流，，能提高自身的业务水平平”。但同时仍有部分教教师评课时表现得很被动动、消极，以自己很少评评课为由在评课时持等待待观望态度，附和大家；；30%的教师觉得评课课氛围不浓，大家不能畅畅所欲言；25%的教师师不知道新课程理念下怎怎么评课；有的人不敢评评，怕说不到点子上，““说错了或说得不好，别别人要嘲笑”。 2、分分析。教师不愿评课、不不敢评课，原因是多方面面的。第一，由于有的教教师对新课程理念认识不不足，自身教学经验积累累不够，对教学热点、难难点问题不能有效把握，，受自身素质的制约，不不愿意说。即使勉为其难难，也多表现为低水平重重复，同层次结合，收获获不大，影响了评课的自自信和积极性；第二，受受传统教研文化影响，教教师间缺少必要的合作与与交流，民主、平等、尊尊重、和谐的教研氛围缺缺乏，以至于在评课中有有教师认为，“反正学科科带头人、教研组长、骨骨干教师都要发言，我说说不说没有关系”。第三三，接受评价的课缺乏常常态的意味，有作秀的味味道而引起教师的反感。。由于 3、、思考。在建立校本教研研制度中学校应着力解决决如下问题：如何确立一一个真实的有价值的教研研主题，倡导“真实研究究”；如何创设一个民主主、平等、和谐的教研氛氛围，使参与教研的教师师能畅所欲言，互动交流流；如何真正确立教师在在教研中主体地位；如何何提高教师评课的水平和和能力，提升评课活动的的质量等。 以教师为主体的校本教研研对教师的素质提出了更更高的要求，这需要教师师不断加强学习。关注并并研究教师的学习状态不不仅是新课改的要求，也也是建立校本教研制度的的要求。 1、现状。目目前很多学校在学习方面面给教师提供了更多的时时间及机会，教师的学习习途径、培训形式呈多样样化发展。从近期调查来来看，教师中有80%左左右的人能积极参加各种种方式的培训学