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提高教育教学质量过程性评价分析 在人们惯常的思维里，评价价主体只能是一个领域内的权权威，一个社会群体的领导或或者师长。对学生的评价，其其主体只能是教师。随着中学学教育改革的深入，学生的自自主性学习被加强了，尤其是是探究性学习的开展，更使中中学生自主学习的机会变多。。有学习就有评价，怎样在中中学生的自主性学习中加强教教育评价的改革，从而更有效效地引导学生的自主学习，提提高我们的教育教学质量呢？？我们着重研究了过程性评价价。 教育评价的存在是因为为客观的需要。改革教育评价价，首先在于归还其本体功能能，其次是要削弱目前已被异异化了的附加功能。 教育评评价包含着课程评价与非课程程评价，而课程评价又包含着着日常课程评价与选拔性考试试评价。评价的形式有规范性性评价（一般表现为量化评价价）和非规范性评价两类，而而人们最熟悉的却是选拔性考考试（属于规范性评价），这这倒不是这种评价极为重要，，而是因考试的附加功能经过过反复异化后，不恰当地放大大的结果。 考试是教育评价价，但教育评价绝非只有考试试一种，它还包括评估、测试试、比较、鉴别、区分等等评评价形式，所以，教育评价的的功能也是多元化的，而绝非非只有选拔一样。 从严格意意义上看，教育评价的本体功功能有三：第一个就是为学习习者本人提供自己学习情况的的信息，使学生能够有效地掌掌握学习内容，调整自己的学学习行为，从而主动地达成教教育的要求。 第二个是学习习者建立起良好的自我意识，，形成自我概念，提高自我评评价的能力。 第三个功能是是为教师的教学提供信息，实实施教学诊断。 这三个功能能分置在三个层面，应该说，，第一个功能是最基础的。 中学生进行的研究性学习，由由于自主性极强，在不同的学学习阶（）段适时调整自己的的学习行为是十分必要的，因因此，在过程环节里开展教育育评价不仅可能，而且必要。。 虽然研究性学习在中学是是一个新事物，但它不完善也也是不可否认的。虽然它深受受学生的喜欢（调查中持欢迎迎态度的学生为%），但在具具体专题探究中，深切地了解解自己在本专题中应该达到的的教育要求者是少之又少的，，能进行自我学习调整的人，，更是凤毛麟角。既然自主学学习在中学生中展开，因此，，为了提高这种自主学习的质质量，研究出相适应的评价体体系就不是可有可无的了。 为了凸显评价的第一个功能能，在学生的自主探究中，引引导学生建立起专题探究档案案袋是基础中的基础。档案袋袋评价不仅从量，而且从质的的角度提供了学生各阶段学习习的信息，促进学生在不断地地反思中掌握了学习的内容，，而且这些内容还包括学习方方法的建立，包括人际关系的的处理、学习情境的营造与选选择等等。档案袋评价是学习习行为物化后的集中评价。学学生完全可以通过盘点自己的的档案，随时调整，甚至添补补原来遗失了的学习行为；可可以在原有学习的基础上提高高自己的学习效率。这是一种种难得的过程性评价，也是一一种深受学生青睐的表现性评评价。在我们的调查里，%的的学生十分赞赏这种评价形式式，%的学生能从这种评价中中感受到成功的愉悦。 在学学习中发挥评价的第二个功能能，是对学习现实的超越。中中学生已经多少有些社会化意意识，因此，建立自我概念，，强化自我意识，提高自我评评价能力，提升自我人格，是是学生自主学习的应有之义。。教育评价向来主体是一元化化的，今天把学生也引入评价价主体地位，无疑对学生的心心理发育有益。“档案袋评价价”以及学生学习小组内的““等级过程评价”，不再是固固化了的、高度抽象化的分数数，而是非常具体的学习表现现，非常客观的学习成果，因因此，学生的自我评价就是在在与他人不断地对比、反照中中进行的、提高的。长此以往往的这种评价，不仅训练了他他们良好的心态，而且明晰了了他们进行自我评价的细目；；不仅建立了经常性自我评价价的意识，而且掌握了自我评评价的基本技能。通过两轮实实验，我们发现，以档案袋评评价为代表的表现评定，%的的学生持肯定态度；对学生合合作学习中的相互评价，所有有的人都是欢迎的，而且%的的学生认为，通过相互评价后后，他们都得到了启示，都获获得了进步。 评价主体的多多元性，评价内容和评价标准准的差异性，是学生获得成功功的基础，也是降低教育“沉沉没成本”的关键。 所谓沉沉没成本，“简单地说就是不不可以收回的成本，或者说无无法通过收益来补偿的成本””。①在中学教育里也有一个个沉没成本问题，尤其是学生生中途辍学，更使这种沉没成成本升高。在课题研究的前期期调查里，%的学生把部分学学生辍学的原因，归结于教育育评价的机械和缺乏人性，一一部分学生在机械的教育评价价中看不到自己继续学习的价价值而主动辍学，而不都是经经济原因引起的被动失学。探探究性学习开展以后，评价的的主体变了，评价的内容更充充实，评价的层次呈现了多元元化，处在不同层次上的学生生，都可以从不同侧面获得相相关评价，取得