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浅谈如何上好小学语文口语交际课 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0109-01 　　随着社会的发展，时代的变迁，我们的教育也在发生相应的改革。为了适应社会发展对新型人才的需求，必须高度重视小学生的全面发展问题，交际能力是学生踏入社会以后必须掌握和提升的一项生存技能，作为小学语文教师，我们应该在平时的教学中，利用各种教育资源，对学生加强锻炼，不断提升他们的语文口语交际能力。 　　1.口语交际能力的构成。 　　口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。 　　1.1 良好的口语能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。 　　1.2 敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。 　　1.3 得体的举止谈吐能力。表现：①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。 　　2.怎样培养口语交际能力。 　　2.1 优化拼音、识字教学。《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。现行教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母ie及音节Ye时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。 　　在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如：在教学形声字蜂，峰，锋时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道蜂是虫字旁，它与昆虫有关，组词蜜蜂，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道峰是山字旁，与山有关，组词山峰，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道锋是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 　　2.2 创设交际氛围。所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现口语交际之类的专有名词。今天我们来上一节口语交际课之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象--全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流…… 　　2.3 重视阅读教学。在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的对话，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。我主要是通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。 　　如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。 　　2.4