浅谈初中数学启发性教学中学生的顿悟.docVIP

浅谈初中数学启发性教学中学生的顿悟 　　[摘 要] 初中数学的学科内容对于由小学升初中的学生来讲，是一个关键性的过渡，所以教师应注重教学的方式和方法，不要让学生输在起点. 古人有云：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需. ”数学教学不应是机械式的灌输，教师应多应用启发性的教学方法，让学生在教师的启发下实现彻底理解知识的顿悟. 　　[关键词] 初中数学；启发性教学；学生顿悟 　　在教学中，启发性的教学方法应受到教师的高度重视，作为思想性极强的初中生，教师应传授给学生的是方法，而不应该是固定式的答案. 尤其对于数学这门思维性较强的学科，学生要在教师的启发性教学中受到顿悟，从而掌握和拥有一种自己理解知识的方式和方法. 　　导入技巧的应用，能启发学生 　　思考，培养学生的顿悟能力 　　新课伊始，能否在起点高度调动学生的注意力，决定了学生的听课状态和教师所能达到的教学效果. 　　1. 巧用设疑法，在多个不解的驱使下激发学生的顿悟能力 　　在各种疑惑的驱使下，学生会对教师的问题产生强烈的好奇心，设疑法的应用就是依据了学生的这一心理特点. 在新知识讲解开始时，教师可通过一系列环环相扣的问题，引起学生质疑与不解，从而引起学生对将要学习的新知识产生浓厚的学习兴趣. 　　例如，初二教学“分式的基本性质”时，教师可以先让学生解答-6x=12，然后让学生解答-6x12. 通过等式与不等式的对比，大部分学生会得出不等式的答案为x?-2. 此时，教师可以让学生通过数值代入来验证自己刚刚得出的结果是否正确. 通过验证，矛盾就产生了，学生便陷入了疑问和不解中，这能引发学生顿悟、思考. 　　在引用设疑的方法过程中，教师要注意问题的难易和各个问题相扣时的衔接问题，避免学生紧跟教师的思维中断. 通过设疑的导入方法能激发学生的思维，在思维活跃的基础上，能产生自己对知识的顿悟思考能力. 因此，教师不但要会灵活地应用设疑的教学方法，还要了解应用此方法的利与弊，更好地培养学生的顿悟能力. 　　2. 绝知此事要躬行，实验导入让学生在思考中产生顿悟知识的渴望 　　亲身实践虽然能在实验中得到答案，却不知为什么，会让学生对新知识产生强烈的欲望. 　　苏霍姆林斯基曾说过：“思维是从吃惊开始的. ”在新课导入时，教师可以先让学生通过学具，亲自动手实验操作. 例如，初二教学“概率”时，教师可以先设置一些问题，然后让学生带着问题，通过掷硬币、投骰子、转转盘等方式，亲自动手完成教师提出的问题. 通过实验，学生会得出答案，但是他们却很吃惊，为什么会这样，从而激发学生思考，使他们想要顿悟其中的奥秘，产生追本溯源的好奇心. 　　3.？摇悬念导入法 　　受心理特点的影响，学生依然会对一些悬念性的事物产生好奇，在好奇心的驱使下，他们会特别关注. 　　例如，初三教学“直线和圆的位置关系”时，导入时教师可以提问： 　　（1）直线与圆有怎样的位置关系，比如卷尺、传送带？ 　　（2）怎样才能滚好铁环，需要保持铁环与支撑的铁丝怎样的关系？ 　　接着，教师通过PPT演示直线与圆在不同位置关系下达到的滚铁环的效果，结果使学生感到不可思议，与现实中自己的理解形成反差，从而引发学生思考，实现顿悟. 　　4. 在娱乐中进入新课程学习，游戏导入法能改变枯燥的讲解模式，使学生在游戏中思考涉及的问题 　　爱玩，是初中生的共性. 有趣的游戏，不但能高度调动学生的参与率，更能活跃课堂氛围，使学生在娱乐的同时潜移默化地被引入新知识的学习之中. 　　苏霍姆林斯基曾说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展. ”通过与教学内容有机结合的游戏导入，能很好地触及学生的情绪，使他们在一种愉快的心情中展开新课程学习，且游戏中涉及的教学内容的引入，能帮助学生理解新概念. 　　还有一些其他的导入方法，例如实例导入法、趣味导入法、故事导入法、数学史导入法、情境导入法等. 在教学中应用不同的导入方式，都有利于促进学生对知识的顿悟. 学生在对知识的顿悟下，能发挥自主思考能力. 　　初中生是青春期心理特点变化较明显的阶段，初中数学课程是初中生正式接触数学的起点，教师应抓住学生的心理特点和数学课程的难易程度，适时、适当地采用不同的教学方法引导学生自己去顿悟数学中蕴涵的奥妙，从而喜欢数学并乐于学习数学. 　　旧概念的引用，启发学生对新 　　概念的顿悟 　　初中数学内容在知识点上是相互关联、有规律可循的，所以，教师在进行新知识的学习时，要相互贯通，在新知识中巩固旧知识，在回顾旧知识时引出新知识，并串联它们之间的关系. 　　初中数学的概念学习是一个不断累积、不断串联的循序渐进的过程，在新知识中温习旧知识能引起