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浅谈小学数学生活化教学的探索与实践 　　摘 要：在小学数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。让学生充分认识到学习数学的重要性。让学生享受学习，享受生活，享受快乐，真正成为学习的主人。使他们认识到生活中处处有数学。数学中也处处有生活的情理，从而培养学生善于观察生活，分析生活的习惯和能力。让学生进一步明确数学的学习是建立在日常生活中的，学好数学就是为了更好地生活，更好地解决问题。体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。 　　关键词：小学数学 生活化教学 找数学 学数学 用数学 　　义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”，强调应“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”，同时，在课程目标的确定中明确提出，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见，当前我们的数学课程改革是十分重视数学与生活的联系，因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。究竟如何让数学教学更贴近生活，本文从以下几个方面谈谈我的教学实践。 　　一、找数学，体会数学来源于生活 　　《数学课程标准（2011年版）》指出，学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。如教师在学生学习《三位数乘两位数》中，出示了这样一道题：动物园里饲养了一头大象，这头大象一天要吃350千克食物，饲养员准备了5吨食物，够大象吃20天吗？有的学生这样解答：350×20=7000（千克） 5吨=5000千克 7000千克?5000千克，答不够。也有的学生这样解答：5吨=5000千克，5000÷20=250（千克）350千克?250千克（学生学过用计算器计算的内容）答不够。还有的学生是这样解答的：5吨=5000千克，5000÷350≈14（天）14天?20天，答不够。学生对于第一种解法很容易就理解了，但是第二、三种解法，教师在学生出现列式以后，及时组织学生分小组进行讨论，让学生明白每一步算式的意义。学生通过交流讨论，终于明白了解决问题所用方法的多样性，深刻地理解了数学知识蕴藏于生活当中。 　　二、学数学，感受数学与生活的联系 　　1.创设生活情境，激发学生主动学习。 　　《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识水平出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。如教学《认识人民币》时，我先通过用课件展示小朋友去超市买东西的生活情境，让一年级的小朋友谈谈：平时你买过什么东西？买东西要用什么？要注意什么？让小朋友谈出自己购物的感受。然后在已有的购物感受的基础上，课堂上设置一个购物环境：第一排桌子摆上几样常用的生活用品和学习用品，把学生分成售货员和购物者进行购物模拟。让学生在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉认识1角，2角，5角，1元，2元……在练习中提出如怎样付1元钱买一把直尺？怎样用2元钱买一本书？等问题，学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。 　　2.合理重组教材，让教学内容贴近生活。 　　《数学课程标准（2011年版）》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活