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浅谈问题引导模式在少数民族学生课堂教学的应用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0027-02 　　1.问题教学的概述 　　学起于思，思源于疑。质疑是学习的需要，是创造的基础，是思维的开端。 　　问题式教授是教师创设问题情境体系，阐述、解释教材，让学生以现成结论的形式、或通过独立提出并解决学习性问题的途径去掌握新知识的活动。 　　问题式学习是学生在问题情境条件下独立地或借教师的帮助分析问题情境，概述问题，通过逻辑或直觉做出推测、提出假想、论证和证明假想来解决问题，最后检验结果，从而掌握知识的一种学习性认识活动。 　　如何打造有效课堂？笔者认为学要有刺激，即情境教学；学要有疑问，即问题意识。教学情境中教师设计、调整并实施创设问题情境，以培养学生的问题意识，使之发现问题，继而去研究、解决并在实践中加以应用。学生通过STS理念形成内在的创造性思维规律，指导学习活动过程，用知识解释现象，从而提升创造力。 　　2.少数民族学生课堂教学的概述 　　笔者所在学校为全封闭寄宿制独立高中，学生大部来自甘南藏族自治州，以藏、回为主的少数民族比例较大。课堂教学中，少数民族学生认真，肯钻研，吃苦，但存在专业的问题读不懂，理解有偏差的现象，而在现行的教学模式中，对于问题的具体化和情景创设都提出了较高的要求。针对问题的具体化和专业化，部分民族学生会因此产生畏惧或者厌学的情绪，因此，笔者旨在通过问题的层次化，设计接地气的问题，引导学生从现象探索其本质。 　　3.传统教学模式的局限性 　　凯洛夫的教育学理论体系形成于20世纪30年代，由此产生的教学模式五环节，即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业，影响深远。五环节教学模式对于知识传授的准确性、强化学生记忆具有一定的意义，但随着时代的发展，单一的填鸭式讲授忽视学生能力的培养，学生主体地位缺失，造成了学生只注重考分，不会用所学的理论去分析和解决实际问题，易产生疲惫厌倦心理，同时增大教师教学负担。 　　4.问题引导教学模式在《生命活动的承担者――蛋白质》一课的应用 　　现今，有效课堂的关键在于转变课堂教学理念，即遵循课堂教学的规律，以学生的学习为中心。现代教学提倡学生学会知识和技能、学会思考、学会做人。课堂教学策略有封闭有开放、有独白有对话、有个体有合作。 　　于是提出问题引导教学模式的七环节：①开展预习和复习；②提出总问题；③呈现教学目标；④在问题情境中学习新课；⑤反馈和纠正练习；⑥小结；⑦布置作业。 　　4.1 开展预习和复习。在预习提纲指导下进行预习，可使学生迅速了解本节课学习内容是什么，也与教师课内呈现的教学目标相呼应，促使学生更为迅速地投入到学习之中。由于学生还未学习有机化学，对氨基酸的结构式难以理解，这对教学来说，具备了一定但不全面的知识基础。因此在课前预习作业的设计上，笔者要求学生运用手机这一现代科技产品，百度氨基酸结构通式中出现的有机化学相应概念及其化学式：官能团，氨基，羰基，羟基、羧基。复习是帮助学生在新知识学习之前完善已有认知结构。高一的学生在初中已经学习了有关食物中蛋白质消化吸收的内容，对于蛋白质有一定认识，并学习了甲烷、乙酸、氨气等化合物，掌握了碳是最基本元素的化学原理（有机物中C为化学骨架，一个碳原子有四个化学键）。 　　4.2 提出问题。问题的解决很大程度上取决于学生对问题的理解程度，而学生正确理解问题又取决于问题的准确性和易懂性。由此教师要教会学生独立解决问题，就必须首先教会学生正确地概述问题，同时不失现象、事实等等之间因果联系的逻辑思路。 　　针对问题的三个层次，设置以下的三个问题： 　　（1）一般性的、尚未确定的提问形式。提问的依据不明确，而答案的寻找面过宽。课堂引入：展示一个鸡蛋，引起学生的注意，同时，设问：鸡蛋中有什么？ 　　（2）具体性的提问形式，它强调起始矛盾的两个方面，却不包含这两个方面的质的加工，答案的寻找面有了一定的限制。设问：鸡蛋吃进去后去哪儿了？让学生回忆初中相关的消化知识。 　　（3）具体的、高质量的提问形式，有对起始矛盾的两方面质的加工，并极大程度地限制了答案的寻找面，最终用准确的语言概述出中心性问题的过程。蛋白质分为更小的分子时，它的基本单位是什么？ 　　4.3 呈现教学目标。本节教学目标以问题形式（1.氨基酸的结构有什么特点？2.蛋白质是怎么形成的？）清楚、具体、直接地告知学生，让学生学得明白。 　　4.4 在问题情境中学习新课。问题情境具备的基本因素有：已知因素、未知因素和应求因素。问题情境的基础是人已掌握与正掌握的知识二者的相互关系。因此，教师要根据问题的类型，学生现有学习能力以及学生解决问题的思维特点来设计符合学习内容、符合学生生活经验的