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理工科“应用写作”课程教学策略探究 　　摘 要：“应用写作”是一门工具性、实用性、技能性较强的课程。文章从理工科“应用写作”课程教学现状入手，分析了理工科“应用写作”课程教学效果差的原因，并提出了改进“应用写作”课程教学的策略。 　　关键词：“应用写作”；理工科；教学策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0038-02 　　“应用写作”是一门实用性较强的课程，该课程旨在使学生通过比较系统的学习，掌握应用写作的基础理论、基础知识和基本技能，熟悉应用写作的基本规律，培养高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力。通过该课程的讲授希望可以提高大学生语言的运用与书面表达能力，服务于大学生当前和未来在学习、工作以及科学研究中的需要。 　　一、理工科“应用写作”课程教学现状 　　当前，“应用写作”课程是高等教育院校普遍开设的一门公共选修课，也是面向理工科学生开设的文科选修课。尽管“应用写作”是一门工具性、实用性、技能性很强的课程，对学习、工作、科研大有裨益，但是在面向理工科学生的教学中学生的学习状态却普遍不令人满意。这突出表现在两个方面：（1）学习怠倦，积极性低。理工科学生在选修“应用写作”时很多是抱着修学分的目的，考试临时抱佛脚。尤其在综合型学校“应用写作”一般在大四开设，目的是和毕业生的实习和工作进行提前培训。然而现实情况是，在大四阶段很多学生忙着考研复习或者到处找工作，根本静不下心来学习这门对他们来说暂时“无用武之地”的课程，平时上课旷课率较多，即使是来听课的学生也有很多低头做自己的事情或者玩弄手机，教师上课常陷入自说自话境地。（2）学习效果差。理工科大学生对于“应用写作”课程不端正的学习态度直接导致的就是学习效果差。比如通过“党政机关公文”的学习和训练，本应该掌握正确的公文写作方法，明确不同类型公文功能，但是在课堂练笔和考试中很多学生表现出对不同文种功能的混淆和混用，格式上丢三落四，不能符合规范的公文写作格式要求，公文内容逻辑性差，语言口语化倾向严重。 　　二、理工科学生“应用写作”课程教学效果差的原因 　　造成理工科学生对“应用写作”学习状况差的原因是多方面的。首先，就主观原因上来说，理工科学生对“应用写作”课程重视度不高是最主要原因。这一方面是由于“应用写作”一般设置为公共选修课，而对于公共选修课很多学生的态度往往是“及格万岁，多一分浪费”。另一方面大部分理工科学生对应用写作抱着学不学无所谓的态度，很多学生并不认为应用文书在今后的工作或学习中派得上用场，以为如果在工作中需要撰写应用文书应该由其他专员负责。其次，就客观原因来说，课程设置的不合理性和任课教师的教学方法也容易引发理工科学生对“应用写作”的倦怠情绪。这表现在以下几个方面。 　　（一）课时量与教学内容不匹配 　　“应用写作”课程普遍存在课时量少、教学内容多的矛盾。面向理工科开设的“应用写作”一般设置为32课时，而“应用写作”的教学内容涵盖了应用文的基本理论、党政公文写作、事务文书写作、公关礼仪文书写作和专用文书写作等五个方面，所涉及的具体文书多达二三十种，内容丰富，知识点密集。这很易导致“应用写作”的教学出现“满堂灌”的局面。任课教师在课堂上讲授时间比重大，学生实践和练习时间较少，只能是“纸上谈兵”。 　　（二）教学方法单调 　　“应用写作”的教材，无论是被广泛推崇的经典之作，还是新近出版的改革之作，对于每种文体的介绍在内容编排上大都遵循“基本概念――文体特征――不同类型――写作格式”的套路，任课教师也基本上根据教材的体例安排开展教学活动。这种讲解套路的优点在于，使教学内容板块层次分明，由浅入深，重点突出，符合学习由简到难的认知规律。缺点是过于固定和程式化，使得课堂气氛沉闷，乏味。 　　（三）文体例文内容不当 　　文体例文分析是“应用写作”课程的必要环节，通过对不同文体例文的分析，能够促进学生理论联系实际，在例文学习中领会写作要领。然而就笔者目前所接触的近二十余种教材中，所选用的例文内容陈旧，很多例文出自于上世纪，内容与当今社会脱节严重，如《最高人民法院西南分院关于处决的反革命分子以前所欠的私人债务应如何处理的请示》；另有大量例文内容与学生所学专业无关，如《关于暂缓调高旅游专项资金在交通建设附加费中分配比例的请示》。这些陈旧的文体例文虽然无碍于文体写作格式的示范性，但却大大降低了学生的阅读兴趣。 　　三、改进理工科“应用写作”课程教学的策略 　　要转变理工科学生对于“应用写作”的学习态度，任课教师的教学策略必须进行变革，笔者认为可以从三个方面着手。 　　（一）依专业设计课程内容 　　正如前文所述，“应用写作”的课时量少，而教学内容量大，所涉及的应用文种类繁