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表一： 课题研究有关资料的收集与分析记录表 书（文章）名 新课程语法教学 作者 何庆机 出处 东华大学出版社2006年02月 语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化。因此，语法教学必定是高中英语教学一个重要的组成部分。中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。 学 习 认 识 体 会 设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可以把语法课上好上“活”。在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点： 1 语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。 2 教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的；任务的难度应该是有层次性的，保证每个学生都有能力参与任务的完成。 3 学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。例如本节课在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。 4．评价策略 语法教学也应重视发展性评价，对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。 教研组全体成员 活 要 动 议 主 程 对上一堂公开课的回顾 评课 研讨：语法课教学模式 研 讨 活 动 记 录 1、采用“任务型”语言教学。根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。 2、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。 3、把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有： （1）英文歌式 通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。 （2）游戏式 根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。 （3）表演、对话式 设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。 （4）直观式 利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。 （5）视听法 利用学生感兴趣的图片与影像（如周杰伦、姚明、蜡笔小新）呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。 4、通过小组竞赛方式实现激励机制。在课堂反馈中教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。 活 动 小 结 新课程呼唤英语教学回归生活，强调课程从学生的学习兴趣和生活经验出发，因而选择了学生熟悉而且喜欢的人物作为话题，引导学生运用目标语言结构进行谈论。为确保每个学生均能“有话可说”，提供特定句型让学生用目标结构表达自己的看法，同时也为下一个任务作一定的铺垫。 在上一个环节谈论著名人物的基础，把话题转移到学生更为熟悉的同学；加大了任务的难度，要求说一段话；为了给予学生足够的信心，仍然给出了一些提示性的句型、短语，但是更鼓励学生用自己的话语表达。 自我反思与评价充分体现了以学生为主体的课堂教学模式，有助于培养学生自主学习的意识。课后作业是教学内容的巩固、延伸和拓展，布置的作业应体现课堂教学整体内容，同时为学生的进一步学习指引方向。 说明：活动含课题研讨活动、组内活动、请进来指导性活动、外出学习观摩等。活动记录可记参与者的主要观点，要注意热点、难点、创新点及争议点的记录。