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课题研究工作反思　　 陈广玉 　　作为语文教师也有这么多年了，感觉学生越来越不会写作文了。仔细探讨一下，学生在写作中存在的问题还挺多，主要表现为深层和浅层两种。　　深层问题主要是心理问题。学生害怕写作，认为写作是高不可攀的，担心自己写的作文不像文章，以致不敢写。其次是思路放不开，没有内容写，这也是由于紧张造成的。 浅层问题主要是：（1）缺乏审题意识。表现在文章中有与主题无关的段落，或对主题阐述不全面。（2）缺乏整体谋篇布局的意识。学生在写作时为了完成任务提笔便写，很少考虑篇章结构，致使文章往往结构不完整。（3）缺乏句子的连贯性考虑。表现在句与句、段与段之间缺乏适当的过渡词，或句与句之间没有逻辑性。（4）语言问题。即语法问题和词汇问题。 　　教师方面，也存在对写作教学重视不够的问题。写作是中学语文教学中任务最重、最难的部分。学生学得难，教师教起来费力而且收效不大。很多教师避开写作课的教学，把重点放在听、说、读上。人为地把阅读教学和写作教学割裂开来，在教学阅读课时只重视阅读方法的训练忽略了写作指导，使阅读写作教学成了两张皮。 　　近几年来，语文教育界关注的焦点在阅读教学方面，阅读教学改革如火如荼，而写作教学的研究总是不温不火，给人的感觉是阅读和写作这对翅膀没有同时扇动起来。有感于古时候私塾先生教授学生写作，最主要的方法就是让学生多读，朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”又有“读书破万卷，下笔如有神”之说，可见，阅读与阅读量对写作的影响之大，也就是说阅读量越多，对写作的影响也就越大。“大量阅读，勤于写作”是提高作文教学的根基，同时又大大增加和提高了学生的阅读量。没有大量阅读，要想提高作文写作水平那只是一句空话。所以本人就想，能否在阅读和写作结合方面做点尝试，不让写作教学游离于阅读教学之外，是一个值得思考的问题。 故本人在教学中采用了如下做法： 一、常规阅读 1、要求学生每日坚持阅读、落实是关键 　　每日安排25分钟的阅读课，雷打不动，这是我多年来不是经验的经验。具体做法：第一是自由读，但不是无目的的自由，教师要进课堂指导：如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评论，二是要与课内阅读与课外阅读家长监督指导相结合，制定具体的要求，当然大阅读首先必须是培养学生阅读兴趣，所以要求不能过多过死，否则会影响学生的阅读兴趣。 2、要求学生大量阅读与动笔有机的结合 　　阅读带来的魅力正如我辅导过的一位学生在作文中写到的那样：“我吃饭的时候拿着书，走路的时候不离书，甚至连睡觉也要把书放在枕边，妈妈说我快成书虫了”。“的确，书是精神上的食粮，给同学们无穷的乐趣，一刻也离不了书”。（当然，还要指导学生阅读时的卫生与健康）可见阅读的作用有多大。 3、要求学生参加各种活动 　　当课外阅读成为学生的自主学习和自觉行为时，从心理学的角度讲这种内化的过程必将要以外在的形式表现出来，才能达成愉悦和成就感，而作为外在形式的丰富多样的载体，如读书笔记、手抄报、摘抄、谈天说地、故事会、知识竞赛等又会激活学生的求知欲望，促使他们大量地吸收、内化。 二、写作实践 　　学生在大量阅读的同时，练笔是绝不能少的。但学生没有感觉写的重负和压力，反而越写越爱写，越写越会写，具体做法如下。 (一)写作与阅读相结合 1.做好读书笔记。 ?一般情况下指导学生通过以下几种类型完成读书笔记： (1)摘抄型。????????? (2)归纳型(提纲型)。 (3)感想型。 这种方法许多老师都常用，无需赘述，要注意的是坚持坚持再坚持。 ? 2.充分利用阅读积累写作材料。 　　现在的书籍浩如烟海，书中有丰富多彩的史实，有扣人心弦的故事，有生动形象的人物，有恢宏壮大的场面，有具体感人的细节等，学生在作文中学会了运用，自然会纵横古今、浮想联翩、感情激荡，文字变得充实、生动起来。 3.利用由阅读活动带来自身体验的材料作文。如《我爱书》《我爱大阅读》《我办手抄报》《读书笔记与我》等等，有了切身的经历，这些作文便会十分顺畅地从学生的笔端写出。 （二）写作与语文课相结合 　　本人在安排的每周作文课上，一般是两节连排。第一节课，我拿出事先准备好的两到三篇短小的同题学生作文，（最好写法上也相接近），然后让学生课堂上阅读，分析其写作方法，让他们体会文章如何结构，材料如何组织。然后在第二节课上，让同学们仿照前面几篇，再写一篇同题作文。 由于有几篇同题作文摆在那，学生一般情况下，很容易找到写作的窍门，写起来就顺手多了。他们写起作文也不再害怕了。 （三）练笔与生活相结合 　　生活是写作的源泉。教师无法替代学生的生活，更无法窥视每个学生每天的生活，怎样使学生的生活在他们的笔端流淌呢那就要训练学生的一双慧眼，使其学会观察生活，学会捕捉素材。我的做法有两点：一是写题材日记或观察片段；二是反