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关于农村初中学生习题课学习水平调查报告 靖江市敦义初级中学 顾靖楠 一、问题提出 习题课是初中数学课重要课型之一，通过习题课的教学可以帮助学生梳理和完善数学知识结构体系，纠正学习中存在的问题，并利用数学基础知识解决数学问题、进行“再创造”，从而进一步帮助学生掌握科学的数学思想方法，形成正确的数学观。而当前部分农村初中由于各方面因素的制约，数学习题课存在着一定的问题，因此，对农村初中数学习题课的研究有着极其重要的意义。 本文通过问卷调查的形式了解以下问题：（1）学生对习题课的态度如何？（2）学生习题课的效率如何？（3）习题课中学生的状态如何？（4）习题课上教师对学生的干预如何？ 二、调查方法 1、问卷编制 本次调查采用问卷调查方法，使用自编的“农村初中生数学习题课学习水平问卷调查”，问卷主要从习题课上的学生学习心理、学生学习行为、学生学习效果、教师干预四个维度进行设计，各维度所对应的题目分布情况如表1所示。 表1 问卷个维度及题项分布情况 维度 题项 百分比 学生学习心理 1、2、13、21、28 18.5% 学生学习行为 8、9、10、11、12、16 22.2% 学生学习效果 3、4、5、6、7、22、23、27 29.6% 教师干预 14、15、17、18、19、20、24、25、26 33.3% 2、具体实施 2014年3月期间，在靖江市三所不同特点的农村初中随机抽取了部分学生进行问卷调查，共发放问卷208份，回收问卷205份，样本中男女生比例均衡，各占50.73%和49.27%。 3、数据评价标准 问卷采用五点记分方式，即完全符合记5分，基本符合记4分，无法确定记3分，基本不符合记2分，完全不符合记1分，为了能获取学生真实有效的答案，其中一部分题特别设计成了反向记分题，例如这样一条题，“当你听不懂的东西实在太多了，你会选择干脆放弃，不再听讲”。该题就是一条反向记分题，即完全符合记1分，基本符合记2分，无法确定记3分，基本不符合记4分，完全不符合记5分。因为有部分反向记分题，所以在数据处理时要特别注意反向记分题的分数转化。 4、数据统计 对问卷进行的统计主要包括每题每个选项的百分比，每个维度的平均分（该维度每条题的平均分之和），总体平均分（每个维度平均分之和）。 三、调查结果与分析 1、各维度及总体情况分析 通过对各维度的平均分与总体平均分的分析发现，虽然学生在习题课上各个维度所反映出来的水平普遍不高，导致学生在习题课的学习综合水平不高（见表2），这说明目前农村初中数学习题课确实存在一些问题。 表2 各维度平均分及总体平均分情况 维度 学习心理 学习行为 学习效果 教师干预 综合水平 平均水平 16.28 21.29 31.94 32.20 101.71 总分 25 30 40 45 140 2、学生在习题课上的学习心理分析（见表3） （1）几乎所有学生都能够意识到习题课的重要性，也意识到习题课与数学成绩密切相关，但与之形成强烈反差的是，绝大部分学生对习题课的兴趣明显低于新授课，部分原因从第21题可以看出来，超过半数的学生都觉得习题课枯燥乏味，形式单一。因此，教师应该思考如何来设计习题课，使得习题课更能引起学生的兴趣。 （2）习题课上的学习质量满意度情况不容乐观，有22.93%的学生认为学习质量不太好，有21.46%的学生不能确定自己学习质量如何。因此，教师应该思考如何真正有效提高习题课的教学质量。 表3 习题课学生学习心理各项百分比统计表 1、你觉得数学习题课对你而言有重要 完全符合65.85% 基本符合31.71% 无法确定1.46% 基本不符合0.49% 完全不符合0.49% 2、比起习题课来，大多数情况下你在新授课上的学习兴趣更高 完全符合60.98% 基本符合31.71% 无法确定5.37% 基本不符合1.95% 完全不符合0.00% 13、到目前为止，你对自己在习题课上的学习质量很满意 完全符合15.61% 基本符合36.59% 无法确定21.46% 基本不符合22.93% 完全不符合3.41% 21、你觉得现在的习题课枯燥乏味，形式单一 完全符12.20% 基本符合41.95% 无法确定15.61% 基本不符合14.63% 完全不符合15.61% 28、你认为习题课的效果和数学成绩的关系非常密切 完全符合37.56% 基本符合38.05% 无法确定14.63% 基本不符合6.34% 完全不符合3.41% 3、学生在习题课上的学习行为的分析（见表4） （1）从第8、9、11、16题中可以看出大部分学生在课堂上能够认真听讲，紧跟教师进度，大部分学生也能在课堂中主动发言，遇到不懂的也会主动提出来，应该说，当前学生总体的学习主动性还是比较高的，但不容忽视的是还有将近三成的学生缺乏主动