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培养读懂信息能力 教给有序思考方法 　　一、教材分析 　　人教版二年级下册教材中就有了除法教学的内容，并让学生用表内的乘、除法解决简单的问题。教材分前后两个单元进行编排，前一单元主要内容有认识除法、用2～6的乘法口诀求商，以及用除、乘两步计算解决问题；后一单元主要学习用7、8、9的乘法口诀求商，同时编排了用乘、除两步计算解决问题的内容。教材的前后两个单元都编排了“用乘、除两步计算解决问题”，但在题型结构上有所区别，前一单元是以先用除法求出“单一量”，再用乘法求“总量”，也就是通常所说的“归一问题”；而后一单元侧重先用乘法求“总量”，再用除法求“单一量”或“份数”，也就是所谓的“归总问题”。无论是先除后乘，还是先乘后除，关键是要培养学生怎样去获取信息、如何进行有序思考的能力。下面就以“用乘、除两步计算解决问题”的教学内容（教材第59页例4）为例，来谈谈笔者的设计与思考。 　　二、教学设计 　　（一）题组对比，初步感知题型的发展结构 　　课件呈现以下两条信息和问题，让学生在对比思考中初步感知两步计算与一步计算的联系。 　　学校准备组织小朋友去春游，老师为两组小朋友准备了苹果。 　　（1）为第一组的8位小朋友准备了24个苹果，问平均每位小朋友能分到几个？ 　　（2）为第二组的8位小朋友准备了6盆苹果（如下图），问平均每位小朋友能分到几个？ 　　学生列出算式： 　　（1）24÷8=3（个）。 　　（2） 4×6=24（个） ， 24÷8=3（个）。 　　师提出：以上两题的相同点是什么？不同点是什么？ 　　要求学生说出：最后所求的问题是相同的。不同的是第（1）题已经知道了苹果的总数，而第（2）题苹果的总数没有直接告诉我们，需要从图中观察出6盆苹果每盆都是4个，从中先求出苹果的总数。 　　在以上教学过程中主要引导学生质疑第（2）题的“24”是怎样得来的，为什么要先计算“4×6=24”。 　　接着教师提出：如果把第（2）题的计算过程列成综合算式又可以怎样列式呢？ 　　学生得出：4×6÷8=3（个）。 　　【设计理念】以上两题的问题相同，呈现的信息和图片简洁明了，其目的是为了便于学生寻找到它们之间的不同点与相同点。学生在解答过程中自主地对信息进行分析联系，能明显地感悟到问题的发展结构，为下面的教学环节做好准备。 　　（二）动态呈现，逐步理解解决问题的方法 　　课件分步呈现教材中例4的两幅春游图，让学生在观察中学会有序思考问题。 　　教学时可以分为以下三步进行。 　　第一步：分析图情，提取信息。 　　师提出：我们一起来看看小朋友在玩什么。你们在图中发现了什么？ 　　投影呈现：小朋友划船图。 　　引导学生得出：小朋友租了6条船，每条坐4人。 　　接着教师提出：划完船他们又去了什么地方呢？ 　　投影又出示：小朋友要去坐碰碰车的情境图。 　　师根据图再出示问题：我们这么多人要坐几辆呢？ 　　估计学生会对“我们这么多人”到底有多少人提出质疑。 　　学生也有可能就第二幅图的观察说出：这些小朋友有“12人”（第二幅图只看到12人）。 　　这时教师再提出：回忆一下小朋友的春游过程，从两幅图中你们可以获得哪些重要的数学信息？ 　　引导学生继续观察，分小组讨论交流。 　　教师根据学生的交流汇报，摘录以下的信息： 　　这些小朋友先划船，每条船上4人，刚好坐了6条船。 　　接着他们坐碰碰车，每辆坐3人，要坐___辆？ 　　第二步：独立解答，引发说理。 　　让学生针对以上信息先独立解答。 　　估计学生的解答会有以下两种情况： 　　① 4×6=24（人） ，24÷3=8（辆）； 　　② 4×6÷3=8（辆）。 　　接着引导学生针对以上解答过程进行质疑，要求学生对思考过程进行有序表述。 　　思路一： 　　根据每条船上4人， 可以算出6条船上一共有几人，即4×6=24（人）。 　　再根据这么多人坐碰碰车，每辆坐3人，又可以算出要坐几辆，即24÷3=8（辆）。 　　思路二： 　　想知道要坐几辆碰碰车，因为已经知道了每辆车坐3人，所以还要知道共有多少人，即4×6=24（人）。 　　然后再根据这么多人坐碰碰车，每辆坐3人，又可以算出要坐几辆，即24÷3=8（辆）。 　　接着教师针对综合算式“4×6÷3=8”，再让学生按以上两种思路表述过程。 　　第三步：小结解题思路。 　　师提出：想一想，解决刚才的问题，你认为有什么好的方法要提醒小朋友？ 　　引导学生小结以下方法：读懂信息，找出有用的信息。把有联系的信息进行推理，找出隐含的信息。 　　【设计理念】教材上的两幅情境图如果一起呈现，学生很难把两幅图的人数联系起来。而教学时又不能明确地告诉学生：从第一幅中先算出共有多少小朋友，