批判性话语分析在大学英语读写教学中的应用.docVIP

批判性话语分析在大学英语读写教学中的应用 　　【摘 要】批判性话语分析（CDA）为传授、分析和理解语言及阐释社会为提供了新的视角。目前国内把批判性话语分析引入到大学英语教学课程改革创新中的研究并不常见，文章将初步讨论批判性话语分析作为一种辅助模式在大学英语读写教学中运用和设计的可能性，且结合Fairclough的话语三维模式讨论如何把CDA理论应用到大学英语读写教学中，以教授《新视野大学英语读写教程三》Unit 4为例。最后，给大学英语读写教学课程活动的设计和课程改革创新提出具体建议。 　　【关键词】批判性话语分析；大学英语；课程改革 　　英国著名语言学家Fowler在其著作《语言与控制》（Language and Control）一书中最早提出批判性话语分析（Critical Discourse Analysis，以下简称CDA）的概念。它主要采纳了M. A. K. Halliday的系统功能语法等语言学理论，通过分析语篇特点及其生成的社会历史背景，考察语言结构背后的意识形态意义，进而揭示语言、权力和意识形态三者间的复杂关系。CDA认为语言是一种社会实践，受到不同文化、历史背景和意识形态的制约，且话语既是权力的产物也是权力的组成部分。因此，它旨在“透过表面的语言形式，揭露意识形态对话语的影响，话语对意识形态的反作用，以及二者是如何源于社会结构和权势关系又是如何为之服务的”。可见，批判性话语分析为传授、分析和理解语言及阐释社会为提供了新的视角。 　　国内目前对CDA的研究主要集中在理论介绍与综述性研究、对具体语篇的分析研究、英汉语篇的批判性对比分析和拓展性理论介绍与纵深研究。从CDA的视角去研究英语教学方法改革并不占多数，且大多数研究集中研究大学英语课堂教师的话语分析，鲜有研究探讨把CDA带入到课堂教学设计。Dijk认为把CDA引入语言教学并不意味着教学方法或者技巧的改变，而是用一种“质疑”语言的全新视角去看待社会与意识形态及其反过来构成影响。 　　本文将讨论CDA作为一种辅助模式在大学英语读写教学中运用和设计的可能性，探讨如何把CDA理论应用到大学英语读写教学中，旨在说明大学英语教师的教学任务不仅要提高学生的语言技能水平，也要在课堂上通过与学生分析课文培养学生批判性意识，最终达到提高学生英语学习能力和鉴赏水平的目标。在结论部分，笔者试图整理出从CDA角度出发设计和调整教学活动的一些建议，以期对大学英语教学课程改革创新有拓展帮助。 　　一、大学英语读写教学一般模式 　　本文选取了外研社出版的《新视野大学英语三》读写教程中Unit 4《Five Famous Symbols of American Culture》为例。一般认为大学英语读写教程主要从词汇、文章结构、句型及句子结构和写作技巧展开。 　　（一）词汇 　　比如，文章多次出现形似且意义相近的词liberty（n. 自由权）和liberate（v. 解放）。老师要提醒学生注意从词性和意义区分，还要注意liberate对应的名词是liberation（n. 解放）。 　　（二）文章结构和写作技巧 　　本文共有五个小标题，每个小标题下独立成章，文章可分为五部分。细读每章分析The Statue of Liberty，Barbie，The Buffalo Nickel和Uncle Sam这四个部分，段落展开是通过时间顺序。按照时间顺序展开故事的描写是大学英语写作需要掌握的重要写作结构技巧。 　　（三）句型句子结构 　　本文出现含独立结构和“连词+介词短语”的句子较多，重点把这些长句变成简单句，解释独立结构的构成再运用课后的练习IX。例如，在Uncle Sam部分第17段，“After the war， a character called Uncle Sam began appearing in political cartoons， his form evolving from an earlier cartoon character called Brother Jonathan that was during the American Revolution”可以变为两个简单句“After the war， a character called Uncle Sam began appearing in political cartoons”和“His form evolved from an earlier cartoon character called Brother Jonathan that was during the American Revolution”。让学生观察简单句与长句之间的不同之处。 　　开始讨论课文前，可以让学