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让问题驱动教学成为有效教学之翼 　　摘要：经大量实践发现，问题驱动教学法对真正实现有效教学作用明显，文章就如何巧妙展开不同问题情景驱动教学和在潜移默化中成功实施有效教学作初步探讨。 　　关键词：问题驱动教学法；有效教学；教学相长；问题冲突 　　文章编号：1008-0546（2013）03-018-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.007 　　新课改开展以来一直在探讨“有效教学”问题，教师的教学在各种形式的培训和学习中有了一定的变化和改进，但传统的课堂教学积习已重。有些教师缺乏时效性观念，希望通过增加学习时间和题海战术而提高教学效果，“课内损失课外补”，但这样做的结果是使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的教师只注意提高部分优等学生的课堂教学效率，却忽视了另一些学生尤其是后进生的教学效率，从而使部分学生的课堂有效学习的时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展，甚至过段时间后产生厌学情绪。为改变这种现状，真正实施“有效教学”需要多方面的努力与尝试，经实践，笔者认为作为教学的一个重要的“阵地”，课堂必须要好好把握，灵活使用“问题驱动教学法”就是提高课堂有效性至关重要的一环。 　　教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”说明知识的获得永远始于问题，终于问题，并使学生能提出越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。可见，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。但是，传统教学对问题的关注是不够的。首先，在传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考。即使有教学提问，教师是课堂的主角，学生很少有自主提问权，在课堂启发和引导的全部问题，都是让学生的思维更好地跟着教师设计的思路走，是教师提出问题，学生被动回答问题，且问题答案明确唯一，上课“有效”的标志，是问题的解决，这就是我们通常所说的“去问题教学”；其次，教师在教学中的随意性问题，只要求学生回答是或不是，这样的问题不能启发式地给学生提供产生问题的情境，也不能给学生提供自行解决问题的办法和机会，即使学生认真思考也不能完全确定答案，于是随便猜一个结果若恰巧与老师想要的答案吻合，教师就认为这个问题学生会了，说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。这样的“是非”问题表面上是让学生懂了，事实上只让我们的学生记住了你提的问题的答案而已。 　　那么问题驱动教学与传统的教学提问有什么不同呢？“问题”以不同的方式呈现，都是实现各自的课堂教学目标的重要载体。然而支撑它们的教育教学的理念不同，要实现的教学目标也大不同。问题驱动教学[1]就是教师根据教学需要和教材的主干内容以及部分讲授内容，创设情境精心引导，激发学生积极思考，产生疑惑，进而提出问题，引导他们根据已有的知识和经验，通过科学探究来获取知识的教学。学生通过自身的努力和教师的引导去解答问题，从中获得知识，提高能力，培养习惯，把教学过程变成提出问题、分析问题、解决问题的过程。下面笔者就以“问题驱动教学法”开展有效教学的几个案例与大家共同探讨。 　　案例一：构建“教学相长”和谐氛围，使学生敢提出问题 　　主动参与是学习活动得以发生的前提条件，是培养学生学习欲望和提高课堂有效性的重要前提。笔者在给高一新生上第一节课时就说：我希望课堂不是老师的“一言堂”而是我们共同参与的“多言堂”，立刻发给同学们一张学案（我校教师集体备课自己编写的），给学生们介绍学案上有老师给同学们提的问题，看看能不能难倒你们，学案旁边的“留白”是同学们的展示舞台，你们可以将自己对问题的理解以及自己觉得本节知识还有哪些疑问都可以写出来我们共同解决，并强调无论答案写多写少只要是你认为对的都可以，问题无论简单还是怪、难都没关系。学生开始对我的这种作法不解，甚至有的学生交上来的学案只是敷衍性的回答了我的问题，根本没有提出任何新问题，这时教师千万不要因“生气”而放弃，笔者将全班的学案一一仔细看了一遍，并不是批改学生的答案而是认真看他们的问题，再将共性问题作为教学难点进行二次备课，将一些好的问题和见解记录下来，在第二次上课时我并没有批评那些学案完成不好的同学，而是将同学们提出的一些共性问题首先列出，先让学生们讲，然后，教师补充，由于多数学生出于给老师提问的目的，因此在潜移默化中对所涉及的知识点都预习了，所以结合教师的重点讲解，这节课的知识要点很快就掌握了。此时，教师再将学生提出问题列出一、二（题目旁边写上提问学生的姓名）让同学们帮他们解决，解决不了的教师解决，同学们表现的欲望十分强烈，纷纷举手回答，这时教师要有选择性地让作业写的少的学生回答，让他们体会成功的喜悦，这样设计既让提问的学生知道