小学语文教改革初探.docVIP

小学语文教学改革初探 ——学习共同体建设的实践与研究 中山市小榄镇德星小学 董旌武 【摘要】为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 【关键词】教学改革 学习共同体 一、传统小学语文教学的弊端。 长期以来，由于我国科学技术的不发达，文本解读的学科视野受到限制，缺乏现代的理论思维色彩。中国传统的文本解读，体现出中国文化的那种思维模式，即是一种直觉的、辨证的、综合的、形象的思维；而西方现代的文本解读，则体现出西方文化的那种思维模式，是一种理性的、逻辑的、分析的、抽象的思维。中国式的解读，善于从文本的上下文中去揣摩其思想意义，从文本的意象中去发掘深层的意义底蕴，但缺乏一种宽广的学科视野，思辨色彩不浓。 长期的被动式接受课堂，导致学生们形成了思维惰性和思维惯性。在我们阅读教学的课堂上，学生所扮演的角色往往处于被动的一面，教师“喂一点儿”，学生“吃一点儿”，有些学生甚至在没有读懂文章的情况下被迫地记住了一些“僵 死”的答案。他们习惯于所谓的“标准答案”而不想说出自己的理解，宁愿在课堂上做“书记员”，也不肯开动自己尘封已久的思维之窗，阅读能力提高比较缓慢。 以小组讨论代阅读，华而不实。小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。 以讲代阅读，喧宾夺主。 缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子，成了知识的容器。 二、学习共同体建设的实践与研究的意义。 1.学习共同体的认识 “学习共同体” 即“学习社区”。由学习者和助学者（教师、专家、辅导者和家长）构成的，以共同完成一定的学习任务为载体的共同体。他们有共同目标——促进成员全面成长，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种教育资源。强调在学习过程中以相互作用式的学习观察指导，通过相互对话、交流，进行人际沟通，分享彼此情感、体验和观念，分享各种学习资源，在共同活动中形成相互影响，相互促进的人际关系，形成具有强烈的认同感和归属感的学习集体。学习共同体与传统教学班的教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 2、 学习共同体建设的实践与研究是教育改革的需要 2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺……”因此，每一个关心教育改革与发展的有识之士，都不可能对这种极具现实意义的改革漠然视之。 随着社会的发展，团队合作精神和合作方式越来越受到人们的重视。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、实践体验和合作交流。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并对合作学习给予高度重视，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我们提出这一课题就是要改变现实教学带来的种种弊端，让教育激扬生命，使教育充满阳光。 3. 学习共同体建设的实践与研究是学生成长的需要 肖伯纳有一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，你和我交换以后每人只有一个苹果；你有