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乡土资源在幼儿园课程中的应用 　　【摘 要】开发和利用身边得天独厚的自然资源，创设丰富的物质操作材料，促进每个幼儿在自由、宽松的游戏环境中获得富有个性化的发展，是我们必须进行反思和研究的课题之一。通过多种方式，了解本地的资源优势，启发幼儿创造力和想象力以及形象思维能力；依据儿童身心发展特点，科学地选用本土资源；发挥资源优势，让幼儿在与环境互动中自主学习，让他们走进大自然，走进社区，利用身边的自然资源开展活动。 　　【关键词】本地资源；科学选用；自主学习 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“要为每个幼儿提供丰富的玩具、图书和可操作材料能给幼儿提供多种感官、多种方式与事物不断互动的条件，为他们创造主动探究和学习的机会。”如何开发和利用身边得天独厚的自然资源，创设丰富的物质操作材料，促进每个幼儿在自由、宽松的游戏环境中获得富有个性化的发展，是我们必须进行反思和研究的课题之一。 　　其实，对于孩子来说，任何东西只要被用来游戏，便能成为玩具与材料，因此，我便将豆类活动的开发和利用确定为自己的研究课题，通过一年多的具体实践，获得了许多意想不到的收获。 　　一、通过多种方式，了解本地的资源优势 　　每个地域因其所处的地理位置的不同，就有着各自不同的自然资源。我园地处城乡结合部，在我们身边的农村有着许多得天独厚的自然和社会环境，这是孩子生活、学习、游戏的大课堂；丰富的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情、自然的物品等都是幼儿园可利用的教育资源，我们充分利用了这些丰富的教育资源，促进幼儿的各方面和谐发展。 　　在活动之初，我便广泛发动孩子和家长资源收集各种豆类，并且购买了本地常见的豆类，把豆子放入瓶子或依拉罐里，制成“沙球”，投进“音乐区”，幼儿就能持着“乐器”敲起欢乐的节奏，玩的爱不释手；把豆子投入“数学区”，幼儿可进行分类、数数、排序，个个成为了“数学家”；把豆子投入“科学区”，孩子们立马沉迷在“沉与浮”的探索中，奇怪，豆豆们为什么有的沉，有的浮？把豆子投入“美工区”，孩子们还能用她拼成一幅幅富有童趣的豆贴画，激发了幼儿的主动性、创造性、想象性；把豆类品投入“语言区”，孩子们竟能编出“小豆豆历险记”的故事；把豆子投进“操作区”，幼儿边夹、边数、边说，手、眼、口并用，促进了小手肌肉群的发展，又能练习如何使用筷子。言之，豆豆虽小，却促进了幼儿知、情、趣的全面发展。 　　孩子们没有想到，红豆、绿豆、黑米、玉米、芝麻等这些平常的食物，通过自己灵巧的小手可以拼帖出一副副生动可爱的图画，有助于增强幼儿的成功感和体验。孩子们对这样别富有生命力和创造力的绘画方式感到很新奇，在开心、好奇中，自然而然的养了孩子的智力、耐性、注意力，并且启发了他们的创造力和想象力以及形象思维能力。 　　二、依据儿童身心发展特点，科学地选用本土资源 　　当丰富的教育资源成为教育内容之后，要想发挥应有的教育价值，还必须考虑整合各领域的教育目标，依据儿童身心发展特点，科学地选用本土资源。 　　我们的家乡物产丰富，随着季节的变化，各种自然资源常常成为孩子们热门的话题和游戏的材料。夏天到了，大人们用的麦秆帽受到幼儿的特别青睐，时值麦子收割季节，麦秆到处可见，随手可得，于是教师同家长一起收集材料投放到班级上，整合各领域的目标，和小朋友一起开展多项探索活动。有认知领域的科学探索活动《麦子成熟了》、科学小实验《吹豆豆》（把空心麦秆的一端分成几叉向外稍压后，放上豌豆，然后向上吹气，豆子会随着气流的强弱一高一低地飞跳）、美术领域的活动：麦秆吹画等。还有麦秆系列手工制作，把这些手工作品又投放在角色游戏区让幼儿游戏。我们还充分挖掘家长资源，让家长参与编织他们小时候的各种物品，如麦秆裙、披风、草鞋等并把它们收集起来投放到表演区，让幼儿进行艺术表演，如跳草裙舞，时装表演等。就这样，我们以一种资源为基点，在使本土教育资源作为我们幼儿园教育内容运用的过程中，通过预设和生成相结合的方式，使各领域横向或纵向联系起来，并利用适合的现成的教材或自己创编的一些教材，让语言、艺术、社会、科学、健康等各领域的教育目标在教育活动中得到有机的整合。 　　三、发挥资源优势，让幼儿在与环境互动中自主学习 　　（一）走进大自然探索 　　热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就是对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。因此，幼儿园在开展教育活动的过程中，幼儿园周边的田野、山头、果园、饲养场是幼儿学习的最佳场所。 　　孩子还乐于去大自然中探索种种有趣的现象。在“春天”的主题活动中，我们让幼儿看一看，找一找，摸一摸大自然中各种野花、小草、小树等，体验其异同，在田野里，观察水稻的生长过程，记录水稻的种植方法。收获的季节，让幼儿到地掰玉米、拾稻穗等，培养了幼儿关注环境爱护自然的情感。 　　（二）在社区中开展